基于超星泛雅网络教学平台的专业课程混合式教学研究

胡丽玲 艾建平 李文魁

摘 要：随着“互联网+教育”的普及与发展，移动学习以其特有的方式对高校育人产生全方位的影响。依托“超星泛雅网络教学平台”构建出“课前自主学习，课堂交流研讨，课后深化提升”的混合式教学模式，成为提升地方应用型高校专业课程教学质量提升的有效途径。

关键词：移动学习；超星泛雅网络教学平台；专业课程；地方应用型高校

随着“互联网+”和教育信息化的深入发展，专业课程与移动学习平台的有机融合成为高校教学改革的重要内容。基于超星泛雅网络教学平台的精品在线专业课程能够兼顾个性化学习和各学习要素的有机融合，可促进地方应用型高校移动学习的开展与实施，有助于专业课程教学方式和教学思维的转变。

一、 当前专业课程教学的困境

在材料类专业传统的教学模式中，课堂教学主要是“信息传递”的过程，即在课堂中以教师讲授书本知识为主，课下学生完成作业和练习题实现“吸收内化”的过程。特别是材料类的专业课程抽象性强，概念、公式、模型和推理繁杂，教学中还要兼顾理论知识与工程案例、实践的相互关系的讲授，导致每堂课的教学知识点多，学生难以在课堂有限的时间内完全理解掌握。再次，传统的以教师为主体的灌溉式教学手段逐渐落后脱节，忽视了学生对实际问题的抽象化构建，缺乏丰富的案例教学和形象化呈现，加深了专业课程的枯燥程度，是学生难以将所学知识与生产实际紧密联系，难以培养学生自主学习与创新能力。

二、 专业课程教学与超星泛雅网络教学平台深度融合

超星泛雅网络教学平台兼具教学灵活性、情景相关性、学习个性化和互动快捷性等优势，以超星泛雅网络教学平台为载体，将改变传统“面授”教学的限制，可为教学者和学习者创造互动交流的平台，有效实现人性化与针对性的教学管理模式。超星泛雅网络教学平台与专业课程深度融合的条件是：1. 学校层面搭建超星泛雅移动学习教学平台，完善技术支持与设备建设，帮助教师提升对超星泛雅网络教学平台的操作水平；2. 教师层面，需要熟练操作教学视频，综合运用视频后期的剪辑、加工、合成等技术，针对学校行业背景、自身特色和专业课程的知识点或教学环节设计出微型教学视频，该教学视频作为专业课程的核心内容，满足内容短小精悍，表现形态多样，增加学生的学习兴趣和情感培养，提高课程的完成率；3. 学生层面应该扭转之前学习专业课程的被动姿态，依托超星泛雅网络教学平台上呈现的特色教学资源，积极主动地参与专业课程讨论、搜集工程案例，加强理论知识与生产实际的紧密联系；4. 在专业课程考核方面，要突破以往“教室+试卷”的单一模式，需要根据学生在线学习与线下表现，建立多元化、動态和开放式的评价模式。基于超星泛雅网络教学平台的混合式教学模式下的专业课程考核，既要考虑学生在线学习的自主性例如学习时间、提交作业与参与测验次数、线上讨论次数等，又要考虑学生在专业课程中的研讨发言积极程度和完成质量，合理给出各项成绩的权重。

三、 结论

超星泛雅网络教学平台与专业课程教学的深度融合是时代发展的必然趋势，为发挥其最大效能，必须在资源建设、教学方法及师生角色等多方面进行探索。因此，地方应用型高校不但需要充分认识传统教学蕴含的不可替代的优势，还需要通过先进的网络教学平台对传统教学进行有效的延伸和补充。尽管基于超星泛雅网络教学平台构建的混合式教学模式在专业课程教学实践中取得良好的效果，尚存在一些问题需要进一步探索。其一，如何实现网络教学资源与专业课堂有机融合，实现资源共享最大化，是有待解决的问题之一。其二，混合式教学模式执行过程中，提升学生学习主动性和教师对新教学模式的适应性也是有待探索的难题。因此，基于超星泛雅网络教学平台的专业课程教学，不能解决专业课程教学中出现的所有问题，但是需要教师积极参与其中，对学生的学习活动进行有效的引导、督促，这样才能发挥超星泛雅网络教学平台在专业课程教学中的辅助作用，形成“教、学并重”的混合式教学模式。

参考文献：

[1]赵冬.基于“超星泛雅网络教学平台”背景下高职院校移动学习的实践与探索[J].淮北职业技术学院学报，2018，4（17）：54-56.

[2]艾建平，程丽红，陈智琴等.微信与专业课程课堂有效融合的实践研究[J].新教育时代，2017（10）：208-209.

[3]汤勃，孔建益，曾良才等.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估，2018，3（34）：90-100.

作者简介：胡丽玲，江西省南昌市，江西科技师范大学教育学院；

艾建平，李文魁，江西省南昌市，江西科技师范大学材料与机电学院。