角色扮演让小学语文阅读教学熠熠生辉

摘 要：角色扮演是一种有利于激发学生的学习积极性和教师教学热情的教学方式，这种教学方式主要方法在教师创设一种特定的问题情境，与学生一起进入角色，并开展与课文内容有关的课堂讨论，它是一种特殊的课堂教学方式。“当学生们聚在一起集体扮演某个人物以形成一种观念或某种其他学习目标时，人物塑造就诞生了，这一策略的可贵之处是让同学们扮演那些只有在书中听说或讲座中才有的东西。”由此角色扮演对激发学生学习兴趣的作用可见一斑。本文就如何更好地利用“角色扮演”这样的课堂教学方式，提高语文教学质量提出了自己的看法。

关键词：角色扮演；小学语文；阅读教学

一、 关于角色扮演的分析

角色扮演是一种情景模拟活动。根据模拟者制定出与该角色相同的一系列项目，想要模拟者能更准确地面临一些各种各样的问题，而且要有较强的心理素质那么就要将模拟者安排在更接近逼真的环境里。其实在情景模拟中用的最多的就是角色的扮演，这些一系列测试主要就是对模拟者较为显著的行为还有切实的操作，其中也含有多人之间的彼此影响的作用。我们所有人所扮演的角色会根据各个不同的环境、不同的场合来调整一下自己所扮演的角色。想要儿童的行为向我们所预料的方面发展，那么就要控制一些条件，比如社会的文化关系以及榜样。这是某国的心理学家班杜拉通过对人的观察学习得出的一些理论。如果想要表演时阻止一些因太忙乱而出现错误的情况发生，那么就需要所表演的队员想好周到的计划来面临所表演的各种细节问题，这是所有表演者需要的准备工作。角色的扮演不应该以表演者的相似程度来作评分的依据，而是看活动的过程中所有的队员有没有真正地理解剧本的意思，还要通过看其的心理素质以及和团队合作的各种问题。

二、 解析小学语文对角色扮演法的一些意义

（一） 有利于提高小学语文课堂教学的灵活性，加强师生之间的交流互动

现在小学语文的一些教案通过角色扮演的方法让学生通过一些细微的观察还有品味，就是为了让学生更容易的理解所学习过的内容，比如选入一些各种寓言小故事还有各种名人名事以及一些我们生活中常见的细微事情。正如陆游在《冬夜读书示子聿》中的名句——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所言，从书本上得到的知识终归是浅显的，要想认识事物或事理的本质，必须自己亲身实践。想要更好的完善语文课堂的教学质量，巩固学生和老师之间的一些交流互动，老师在讲课的过程中通过设立一些相似的情景，让学生体验更真实的情感，那么就让学生通过角色扮演来融入进来，这些灵活性的教学方法比以前单单的教课模式要好很多。

（二） 创造良好的课堂气氛，激发学习兴趣

想要让枯燥的课堂知识更有趣，使得良好的学习气氛会使一些抽象的知识变得更具体一些，更直观一些，想要使教学的内容以及具体的教学方法得到更好的改变那么就要运用角色扮演来改变，想要学生更大胆的发挥，就要改变学生的害怕心理，就要创造这些快乐、方便的学习气氛。良好的学习态度和动机有着一定关联，这是美国语言教育家斯特维克做出的一些总结。由此可见角色扮演教学法更易于引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，从而使学生更好地实践书本理论知识，实现提高他们的交际表达能力的目标。

三、 角色扮演教学方法过程

角色扮演的教学方法，主要包括四个主要环节。

（一） 选择合适的课文

该教学方法并非适用所有语文课文，例如：风景类课文《西湖》等和拼音课程的学习，角色扮演这个教学方法就很难被采用。该教学法一般会选择《三袋麦子》《乌鸦喝水》等这类动作和对话较多的课文。

（二） 课前根据所选课文充分进行准备

以《三袋麦子》为例，准备这个课程时，先让四名学生预习课文，在此基础上，让他们作为演员分配角色进行表演。此外，利用泡沫塑料板制作了土地爷爷、小猪、小牛、小猴头饰等道具，然后利用课余时间让几个小演员进行彩排，并通过自己的表演让他们对所扮演的角色进行思考。

（三） 课堂表演过程

表演前，只有几位小演员对课文做了深入的了解。上课后，老师先简单介绍一下接下来所要学习的课文内容，然后让小演员开始进行表演，但是表演时间不能过长，一般不超10分钟。控制时间的目的主要在于不会让学生产生先入为主的看法，学生也减轻了学习的负担，同时，也便于达成教学的目标。

（四） 讲评总结

课堂表演结束后，教师根据学生的表演对其余学生提问，同样以《三袋麦子》为例，主要有这么几个问题：你喜欢哪个小动物？如果土地爷爷也给你一袋麦子，你会怎么做？听完学生的答案后，再让这些参演的小演员回答这些问题，通过对他们二者回答的比较，教师再详细阐述课文内容，加深学生认识。此后，教师再对课文做适当的讲解，增强学生对课文的理解程度。

四、 在小学语文教学中应用角色扮演法的注意事项

作为一种活动性的教学方式，角色扮演在具体教学过程中也难以避免一些弊病，怎样才能让角色扮演在小学语文的课堂教育中发挥出最好的学习效果，应注意以下几点：

（一） 选择合适的课文，适当控制课堂秩序

并非语文课本上所有的课文都适合角色扮演，比如一些诗歌、散文以及说明文等等，只有带有一定故事和情境性内容的课文才比较有利于角色扮演的展开，比如《三袋麦子》是一篇非常有趣的童话故事，讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。这篇童话故事，童趣十足，就很适合角色扮演这样的教学方式，让一位同学扮演土地爷爷，三位同学分别扮演小豬、小牛和小猴，寓教于乐，学生也容易在笑声中铭记小猪的憨厚可爱，小牛的勤劳，小猴的聪明能干。但同时也要注意，在参演的过程中，过犹不及，学生的兴趣提高了，课堂秩序难以维持，使得学生只记得玩闹，却忽略了对课文内容精神的领略和学习。

（二） 充分预习课堂内容

避免“扮演”流于形式要对课堂上需要学习的课程内容充分预习，了解即将扮演的角色和课文的时代背景和人物的性格特征等，以避免角色扮演流于形式、“走过场”，从而对学生对课文的学习和理解难以起到作用。比如《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级上册的课文，根据《水浒传》的部分章节改写而成，文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼真。五年级上学期学生课外阅读量增大，或多或少都接触、听说过《水浒传》应会对本文比较感兴趣，但作为十几岁的孩子对两个成年男子：林冲的忠直淳朴、内敛隐忍以及洪教头的自以为是、跋扈嚣张不见得可以理解透彻，需要教师多方加以引导。因为学生对文章的背景不是太熟悉，所以说在表演之前要了解清楚文章里的一些背景还有人物的各类特征。

（三） 鼓励学生积极参与课堂活动

调动不参演学生与“演员”的互动性，鼓励所有同学积极参加课堂角色扮演的选题、设计、组织、评价的任何一个环节，每一个环节都要考虑到是否适合全体同学的参加，哪些同学不想参加，哪些同学不感兴趣，比如：《推敲》这篇课文中，如果只有参演贾岛和韩愈的两位学生在照本宣科地读课文，而其他的学生只是看戏，甚至觉得事不关己的发呆，那么就不仅没有起到激发学生兴趣，反而限制了学生对于课文的思考。因此，在角色扮演中不仅要选好适合的课文内容，更需要使“演员”不脱离“群众”，这样才能使全体学生在思维能力、语言能力、组织能力方面得到锻炼，也能使学生更好地理解课文的内容、主题和思想。

（四） 教师是“导演”，学生是“策划”和“演员”，防止课堂内容空而无物

在角色扮演这样的教学形式中，教师起到的是“导演”的作用，不仅要在课前对上课内容充分备课、策划、组织，还需要在上课过程中注意课堂秩序的保持，并适当引导学生的“演出”、对学生的出演做出评价。而学生起到的是“策划”和“演员”的作用，而不只是拿起课本对人物对话的简单朗读，需要学生在课前充分了解所需扮演的课文内容的历史背景，以及人物性格，甚至作者所处的历史背景、时代背景等等。只有教师和学生互相配合，充分准备，才能在调动课堂气氛和学生兴趣的同时，使学生学之有物。比如《负荆请罪》这篇课文，如果教师不引导学生做好充足的课前准备，了解蔺相如所处的年代背景，在课堂中不注意维持调控学生的表演和秩序，这堂课的主要效果可能就只有博师生一笑了。角色扮演同其他任何教学方法一样，只是提高语文教学质量的一种技术，我们在合理利用这个技术的同时也必须了解，它并不是解决所有语文教学难题的灵丹妙药，我们在语文教学中要注意具体问题具体分析，同时充分灵活地运用其他教学方法，这样才能使我们的语文教育的有效性得到提高。

总的来说，角色扮演法得到广大教师和所有学生的一致认可，这也是在教学活动中的一种新的尝试。在实施过程中我們要深入的了解扮演法的一些方法和使用技能，结合了所学学科的特点，做好备案工作，让同学们在参与的过程中，进一步加深对作品的理解，使其得到全面的教育和熏陶。

参考文献：

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[2]潘仪岚.营造语文课情感的磁场——小学语文情知教学的实践与思考[J].中国校外教育，2011（13）：27-19.

[3]杨丽，孙芳芳.关于角色扮演型教育游戏的构建研究[J].长春大学学报，2011，21（1）：12-104.

作者简介：汪燕，江苏省南京市，南京市溧水区石湫中心小学。