浅谈新课改背景下小学数学教学中问题意识的培养

摘 要：问题意识就是人们在学习过程中出现的一种思维意识，这种意识具体地说就是人们碰到无法解决的问题所出现的疑惑或者是想要快速解决问题的思维。对学生来讲，问题意识的培养对提高学习水平有很大的帮助。本文将通过分析小学生问题意识淡薄的原因，提出新课改背景下小学数学教学中问题意识的培养策略。

关键词：新课改；数学教学；问题意识；培养

小学数学课程中解决问题属于较为重要的一项程序，学习数学的根本就是探究、分析以及解决问题。因此，小学数学教学中应充分关注培养学生的问题意识。目前，大部分小学数学教师并没有深刻地意识到此问题，虽然国家已经完成了新课标的改革工作，但是不少数学教师依然沿用传统、落后的灌输式的教学方式。所以，小学教学管理机构与小学数学教师要紧跟时代发展潮流，创新教学方法，培养学生问题意识，从而提高学生的数学素养。

一、 小学生问题意识淡薄的原因分析

（一） 应试教育观念的影響

由于小学生的性格较为活泼开朗，课堂上若提供给学生比较多的空间，可能会导致课堂秩序混乱。大部分小学数学教师为了更好地达到课堂教学效果，他们常常根据制定的计划实现教学任务，禁止学生提问。另外，由于应试教育观念的深刻影响，课堂上教师把需要掌握的知识点灌输给学生，学生不经过思考，直接进行理解与背诵，这样大大削弱了学生提问的主动性。

（二） 教学方法落后

为了可以顺利地完成教学目标，小学数学教师在培养学生问题意识时，普遍采取简单的提问来取代启发式的教学。提出的问题与答案大多是预先确定好的，学生的思维始终被教师所设计的框架所约束，无法帮助学生形成发散思维。长此以往，小学生会直接丧失对数学学习的兴趣，认为根本无需对问题进行深入探讨，更不知道怎样提问题。

（三） 学生提问能力不够

部分学生虽然会主动提问题，但是所提的问题对于数学探究学习起不到应有作用。所提问题一般较为浅显，也不科学。学生思维认识较浅，他们内心深处缺少探究问题的创新意识，无法发现剖析问题本质。由于缺乏问题意识，学生学习将处在被动的状态，教师授课讲解成为学生获取知识的主要途径，这样的学生无法自主探究知识。产生这个问题的原因主要包括：学生在平时数学学习中缺少对问题探究的训练，未养成勤于思考的良好习惯。学生面对困难希望教师进行点拨，根本不能自主进行探索解决问题。另外，教师对学生问题意识的培养做得不够到位，忽视在课堂上创设营造提问题的情境，学生提问教师随便就给予否定，直接削弱了学生提问的主动性，最终导致学生的数学提问能力无法得到有效提高。

二、 新课改下数学教学中问题意识培养策略

（一） 鼓励学生进行课前预习

问题作为思考的源泉，怎样让学生自发提问要比学生解决问题更重要，让学生带着问题进入到课堂学习中来，学生就会集中注意力，参与课堂学习的积极性就高，从而提高学生的学习效率，让教师进行有效教学。所以，教师要激励学生做好课前预习，让小学生可以在上课之前对即将学习的知识点进行初步了解，而且让学生能够在课前预习活动中归纳自己的想法，提出疑问，让学生带着自己的问题在课堂与教师展开探讨，提高学生的学习积极性。若课前预习的问题在课堂得到解决，将会让学生的印象更深刻。所以，教师应该培养学生课前做好预习的良好习惯，真正激发学生主动质疑的兴趣，这对培养学生的问题意识十分关键。

（二） 创造良好的问题情境

小学数学教学过程中，学生是学习的主体，要把学生学习作为课堂教学的发展方向。教师要在教学过程中真正发挥自己的教学职能，指导学生进行提问，激发学生对解决问题的欲望。这种情况下，需要教师在日常教学过程中发挥出良好的引导作用，指导学生找到适合自己的学习方法，具备一定的数学学习能力，在课内与课外才能达到预定的学习目标，从中获取更多更广泛的知识。

课堂教学过程中，教师要引导学生发现问题，帮助学生主动独立思考、分析解决问题，这样才能够让学生掌握更多的知识，同时调动起学生学习数学的主动性，获得理想的教学效果。教师要充分发挥出数学思维的优点，在探究学习过程中找到问题，通过新旧知识的穿插来调动学生的学习积极性，保证学生独立思考，让学生可以在学习中找到问题。教师还可以在教学的某个地方选择故意混淆，为学生设置出问题，来查看学生的思维模式，检查学生掌握知识的程度。

这时，教师故意设置的错误问题，会让学生有更深的印象，正因为学生认为教师在这个问题上也爱出错，将会更加重视这个问题。这种问题情境不但可以激发出学生发现以及探索问题的兴趣，还能够预防出现教师提问而学生不思考的现象。若教师为学生带来更多的问题，让学生自己独立发现问题，从而产生的思维模式会获得更佳的教学效果，让学生获得更大的进步，充分对思维深度进行训练。

（三） 注重小组合作探究，营造良好学习氛围

小学数学教学过程中，营造出良好的课堂教学氛围是确保学生问题意识的前提条件。现实的数学教学过程中，教师要利用多种方法来营造出教学氛围。比如，教师通过对全班学生进行分组，展开小组合作学习教学方式，在分组当中，按照学生学习成绩与学习基础划分为多个学习小组，对每一个学习小组提出讨论问题，让学生可以在轻松快乐的教学氛围当中获得更多的知识，培养问题意识。

（四） 优化教学方法

小学数学教师在日常教学当中要重视对自己的教学方法进行调整优化，通过使用科学的教学方法来培养出学生良好的问题意识，通过自己的言行举止来引导学生掌握正确的提问流程与方法。在问题实践的环节当中，针对小学生所提出的表述不清晰、逻辑不明了的问题，教师要为学生提供耐心的指导，同时教给学生准确地表达问题的方式。另外，日常教学中，小学数学教师要重视加入部分实践教学的内容，保证学生可以与生活实际联系起来进行解决问题，不但有利于调动起学生的学习积极性，还可以真正锻炼出学生的问题意识，提高学生使用数学知识解决问题的能力，为将来学生高层次的数学学习打下良好的基础。

综上所述，小学数学教学活动过程中，教师想要培养出学生的问题意识，要做好鼓励学生进行课前预习、创造良好的问题情境、注重营造良好的课堂氛围、优化教学方法等策略，让学生养成良好的发现问题的习惯，自主利用数学思维与方法，真正感受到学习数学的快乐，具备一定的数学素养。

参考文献：

[1]刘龙.数学教学中学生问题意识的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2018（7）：66.

[2]覃静.浅谈小学数学课堂中学生问题意识的培养[J].好家长，2018（55）：146.

[3]殷本瑜.浅谈小学生数学问题意识的培养[J].学周刊，2018（22）：45-46.

作者简介：方庆华，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县和平中心小学。