正确解题的开始

摘 要：小学生的审题能力在小学阶段的数学教学中具有十分重要的意义，是学生答题的首要任务，本文是从三个方面培养学生的审题能力，分别从学生的审题态度、数学概念与学生的理解能力，为培养学生数学习惯与行为奠定良好的基础。

关键词：小学数学；审题能力；有效培养

一、 端正学生审题态度

提高学生审题能力的首要任务，就是端正学生的审题态度，学生的态度不端正，所有一切都是无用功。数学的学习在小学阶段并不难，大多是以加减乘除的计算为主，虽然简单并具有规律，但仍有大部分学生算错，探其原因都是认为学生在解题的过程中粗心，看错了题目。但仔细观察能够发现，有的学生在解题过程中抄写题目中的已知数据都抄错了，还有一些因不专心而出错，这些都是学生在审题过程中态度不端正的现象，对此，需要从学生的日常学习生活中加以改正。从现实角度来看，大部分学生在解答复杂数学题时的态度，比一些简单的数学题要认真，教师在教学中端正学生的审题态度，是提高学生审题能力的基础。

在日常的教学活动中，教师就要对学生的审题态度进行锻炼，其中可以让学生采用多次读题的方法，防止学生在审题时出现的一些错误现象。比如，类似7+8×2这种较为简单的复合计算题中，有的学生由于对题的轻视往往会计算为30，出现这种情况可能是由于学生在审题过程中，看题目过于简单，而按照原有的思路方向或是因为疏忽，弄错了计算的先后顺序，导致学生出现一些简单的计算错误。或是7×6+8这种计算，有的学生就得出71或是45，对于错误则是由于学生对题目过于轻视，造成将6错看为9或是将8看成3，这不是学生的数学能力不够，问题的主要原因是学生的做题态度，学生对数学题目的轻视造成这种简单的运算错误，对此，在学生做题过程中，教师要端正学生的学习态度，避免学生出现这种不必要的错误。

二、 帮助学生明确概念

在传统数学课堂教学中教师对概念行的问题大多是按书照搬，使得学生对数学知识无法做到深入的理解，没有一个明确的概念，造成学生在审题的过程中出现偏差。在小学数学教学中教师需要为学生明确数学概念，让学生能够明确的理解数学的知识概念，奖概念运用在解题的过程中，使解题有目标和方向，使学生的数学审题解题能力进行很大的提升。

在教学中教师可利用多种教学方式帮助学生理解数学概念，例如在教学中采用贴近学生生活经验的方式与联系旧知相结合的方式，在讲图形的时候，教师可先为学生讲解各个图形的概念，在讲解的过程中，教师就可利用学生日常生活中的经验，让学生对生活中的图形进行举例，比如课本是长方形的、瓶盖是圆形的、宝塔是三角形的、魔方的六个面都是正方形的，采用这种贴近学生生活的教学实例帮助学生理解数学概念。而在学习求图形面积的计算时，由于正方形与长方形较为类似，部分学生在计算过程中，就会出现计算公式混淆的现象。长方形的计算公式因为多了一个长，而不知如何计算，或是正方形只有一个长的数值，也不知该如何计算，使学生不知应如何下笔解题。除此之外，在讲解圆时，由于圆的周长和面积在计算中是两种完全不相同的公式，教师在讲解中要先为学生明确两种概念与其二者的区别，再进行之后公式计算的讲解，这样不仅能扎实学生的数学基础能力，还能对学会数学解题能力进行提高。

三、 增强学生理解能力

在对学生审题能力培养的过程中，教师要对学生的理解能力进行重视培养，让学生能够对问题的本质进行发现，同时根据学生自身的情况入手，让学生发现题目的本质内容，提高学生的审题深度。小学生因年龄因素的关系，学生的思维能力没有得到完全发展，缺乏一定的解题的经验与能力，使得学生无法准确地理解和把握题目的意思，对题目中问题的本质也十分有限。教师对这种情况应开展科学有效的训练方法，从实际出发，在练习中培养学生的理解能力，通过对现有问题的转换对数学方法进行掌握，并发现题目中的考点与知识点，对题目的本质进行探究，从而更加轻松地完成对问题解决办法的发现。例如，一个同学在操场上跑步，十分钟跑了400米，那么请问再跑600米，共需要多长时间？这道题目中的再与共，是题目中为学生设置的文字陷阱，如果学生没有较好的理解能力，对题目中类似于这种情况的问题，无法正确理解也就很难发现其中的问题。

四、 培养学生思维活跃

除了采用多种方法培养学生的审题能力，也要对学生的思维能力进行培养，让学生的身体过程不再局限。由于小学生的思维活跃度较高，教师在培养其审题能力的同时，要为学生提供一个良好的思考空间，使学生能够更好地实现自身的想法。教师可以在教学中设计一些具有开放性或探究性的题目，引导学生参与到教学中。

例如，在对教学中一些知识点进行学习的过程中，教师就可将学生的实际生活引入到教学中，“小明的妈妈给他买水果，其中西瓜十元五斤，葡萄十斤五元”作为题目，让学生利用学过的知识写出10÷5和5÷10两个算式，并对学生讲解用比表示计算單价的关系。在学生已经学过的旧知识基础上，学习新的知识。在教学中让学生能够形成更加开放活跃的思维，使学生能够利用学到的知识解决实际问题，促进学生数学思维的形成。

参考文献：

[1]刘淑梅.小学数学教学中学生审题能力的培养研究[J].好家长，2018（16）：66.

[2]齐隽.探究学生数学审题能力培养及提高策略[J].新课程（小学），2017（9）：193.

作者简介：宋承峻，山东省胶州市，胶州市洋河镇河西郭小学。