浅议大学英语教师教学思辨能力的缺席及培养

王静

【摘 要】 文章阐述了思辨能力的概念与内涵，分析了大学英语教师教学思辨能力缺席的原因，认为主要是因为传统教育模式的深刻影响，师资培训机制不够完善，科研能力低下。文章探索了培养教师思辨能力的方法和途径：定期举办讲座，成立教学工作坊，教学评估体系多元化。

【关键词】 大学英语教师；思辨能力；缺席与培养

网络大数据时代，信息的获取的便捷，网络学习资源丰富，人们在迅速获取知识的同时也对网络产生了诸多的依赖性。长期以来的应试教育也扼杀了学生的创造能力和思辨能力，新互联网时代又加剧了这些能力的衰退。培养大学生学习思辨能力被放在了高校教育改革的首位。在这场轰轰烈烈的教学改革中，人们忽视了一个最重要的问题：为人师者自己有没有思辨能力？学生的认知水平使他们很难自己意识到思辨能力的缺席，并主动加以提升，只能在教师的引导下培养思辨能力。一个没有思辨能力的教师怎么能够培养出一群具有思辨能力的学生呢？因此，笔者认为要想培养学生的思辨能力首先得培养教师的思辨能力。可是，有关培养教师思辨能力的文章鲜见报端，对此进行的研究成果较少，教师思辨能力的缺失被完全忽视了。所以，有必要对此进行深入的探索和研究。

一、何为思辨能力

思辨能力简言之就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动，辨析指的是对事物的情况、类别等辨别分析。思辨能力的核心是求真、开放、公正、反思，包括分析判断、解释说明、评估推理的能力。近几年，国内出现了大量对思辨能力的研究成果。文秋芳教授在实证的基础上将思辨能力分为元思辨能力和思辨能力两个纬度，前者指自我调节能力，后者指认知技能，包括分析、推理、评价和标准，以及好奇心、开放性、信心、诚信、毅力等，并提出了所谓的“层级理论模型”。此层级模型为大学英语课堂教学思辨能力的培养奠定了理论基础，为评估思辨能力提供了可靠的理论依据。北京外国语大学孙有中教授及其研究团队经过近十年的探索对北京外国语大学英语学院自身的教学实践进行总结和提炼，开创性地提出了“跨文化思辨教学”的理念。

二、大学英语教师教学思辨能力缺席的原因

现如今，相当多的大学英语教师仍采用传统“填鸭式”的教学模式。师生之间缺乏交流与互动。课堂的主动权掌握在教师手中。学生完全按照教师的教学计划来亦步亦趋。培养教师的教学思辨能力成为大学英语教学改革中首先要解决的问题。

1、传统教育模式的深刻影响

教师的教学能力和模式与自己所受教育的背景密不可分。大学英语教学长期以来也是以语言技能训练为主。期间需要学生进行大量的阅读、记忆和模仿。知识的输入几乎占据了学习过程的全部，知识的输出却少得可怜。久而久之，学生学习英语的主要方法就是记忆与模仿。他们的思辨能力受到了压制。大部分教师就是从自己的老师那里传承了这种固有的教学模式，认为英语教学就应该是这样。

2、师资培训机制不够完善

一直以来，教育界把培养学生思辨能力作为教育改革的首要问题来讨论。教师是培养学生思辨能力的直接执行者。但大学英语教师普遍思辨意识淡漠，思辨能力不足。这一现象，并没有受到负责相关师资培训部门的重视。没有人在乎是否需要培养教师的思辨能力。与此相关的培训活动很少被举行。教师只有在教学实践中自我摸索，缺乏系统的思辨能力培训。

3、科研能力低下

大学英语教师承担的教学任务都普遍较重。这使得他们很少有时间对开创新的教学模式进行深入思考与探索。日常教学只是为了追赶教学进度，按照教学计划与大纲来完成教学任务。大学英语课时的缩减也是学生思辨能力的培养不能展开的一个重要原因。授课内容繁多，而课时一周只有两小节。为了完成教学任务，教师不可能安排大量的时间让学生去主动发挥思辨能力。大学英语教学都是大班授课，根本就不符合语言学习对班级人数的要求。教师不可能让每一个学生来发挥他们的思辨能力。学生和老师思考的时间就少的可怜。他们忙着完成教学任务，根本静不下心来去从事科研。但是，科研又与思辨能力息息相关。一个没有时间思考的教师，怎么能够悟出创新型的教学方法呢？从而使教师的科研能力低下。教师无意对自身的思辨能力进行培养，从而培养学生的思辨能力更是无从谈起。

三、如何培养大学英语教师思辨能力

各高校师资培训和教师发展部门应认识到教师思辨能力的重要性。可以通过以下几种方法进行师资培训。

1、定期举办讲座

教师发展中心应定期邀请相关科目的专家与教授来做有关思辨能力教学方面的学术讲座。给教师们普及思辨方法及理论，还有其在教学当中具体的实际操作方法。同时加强宣传，让思辨能力教学深入人心，成为教学模式改革的大趋势。

2、成立教学工作坊

各系部应成立专门的工作坊，定期举办相关科目的沙龙。人数约为10到20人的小讨论团队。大家一起来共同探讨新的思辨教学模式，为其献计献策、集思广益、团结一致、群策群力，定能讨论出一套适合自己学生和本校校情的新的教学模式。

3、教学评估体系多元化

教学评估要逐渐摆脱以考试分数为准的评价模式。设置多元化、灵活的评价体系。鼓励学生在课堂上的创造性思维，并把它纳入教学评估体系。鼓励教师在课堂中融入思辨能力的教学，并对勇于探索新教学模式的教师适当给与奖励，增强其探索新教学模式的信心。

综上所述，外语教育界呼吁同步发展学生的语言能力与思辨能力，大学英语教师只有在实际行动上积极探索新的思辨教学模式，在思想认识上转变对英语学科固有的认知，在教学方法上使用启发式教学，利用生动有趣的活动课，还学生学习的主动思辨权，在生动活泼的教学过程中培养学生获取知识的能力。教学与科研齐头并举，不断培养并提高大学英语教师自身教学思辨能力，才能充分发挥大学英语教师思辨意识对课堂教学的能动作用，从而潜移默化地影响学生的学习与认知。最终使学生形成英语思维以及养成思辨习惯。

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[4] 文秋芳，张伶俐. 外语专业学生思辨能力逊色于其他专业学生吗？ [J]. 现代外语，2014（12）.

【作者简介】

王 静（1979—）女，陕西商洛人，硕士，西安外事学院人文艺术学院讲师，研究方向：英语语言文学.