高中数学微课堂教学实践与价值——以一堂高三复习专题课为例

浙江省绍兴市高级中学 邵琳华

国家对教育改革明确指出需大力发展中国学生的核心素养。浙江省作为首批高考改革试点省份，实施了全新的选考赋分制度。基于这些要求与变化，给高中数学的教育教学带来了前所未有的挑战和举足轻重的影响。

为了更快更好地适应这些变化，作为高中一线数学教师不应回避更不能任其所为，应当群策群力、尽己所能创设新途径，探索新方法来提升数学学科的教学质量，谋求数学教育最优化。

以下笔者着重谈谈在高中数学课堂教学中应如何顺应改革需要，挖掘教学价值，分享教学经验与成果。为此以数学教学微课堂的形式展开探讨与思考，部分成果以飨读者，望与同仁们相互切磋，批评指正。

一、以“核心素养”为本的微课堂教学的困惑

由于数学高考不再分设文理卷，均采用同一张试卷应考。同时试题中还必须要渗透核心素养的考查，这无疑对高中数学教学提出了更高的要求。

再由于引入“语数外+选考”的新高考模式，势必会使学校决策层与学生、家长、教师间达成一种“默契”，先给选考“让路”，先把语数“搁浅”等做法，这无疑也加重了高中数学教学的难度。

二、以“核心素养”为本的微课堂教学的设想

面对高考改革，教师不应墨守成规，死板恪守传统的教学方法，须与时俱进，与改革同步。要改变高中数学教学之现状，首先是要从改变数学课堂教学做起。

在选考模式下的走班教学使每个班级的学生水平较比以往更为参差不齐，因此有效而实用的课堂教学尤为重要。故笔者认为教师应结合所教班级的实际情况，因地制宜地做好“微课堂”教学以及课后辅导工作，摒弃低效、甚至无效的课堂教学模式，采用丰富有效的课堂教学方式，激发学生学数学的兴趣，达到更好的课堂学习效果。

三、以“核心素养”为本的微课堂教学的实践

面对数学水平迥异的班级，开展有效而实用的课堂教学十分重要。这样的课堂教学不仅要从实际出发，还要从培养学生各方面素养出发。这样的课堂教学必须用心研究、精心准备以及后期的细心辅导。

众所周知，一节课只有短短的40分钟，再加之课堂上学生的当堂练习，真正需要教师讲解的或许只要15～20分钟即可。因此课前的设计要精准、明确，让学生上了这节课后就明白学了什么，会了什么。

以笔者在高三第二轮复习课上某一堂微专题课为例，阐述如何围绕“某一题”、细化“重难点”构建微课堂。

本微课堂讲授的主题是：图解分段函数中的含参问题。设计思路取自学生课后练习的错误。原题选自2016年高考数学天津卷理科第9题。

学生在练习中解答本题时遇到了较大的阻碍。为此，笔者把该题分解成若干个变式。通过由“最近发展区”最容易获得新知识的理论，精心设计了这个微课程：

首先让学生回忆一些有关分段函数的基本知识等，紧接着以引例为契机、层层变式深入，一方面巩固基础，另一方面拓展升华。

这样的微课堂设计，解决了学生一拿题目就懵，无从着手的“恐惧”心理。从较简单问题入手，了解、熟悉用函数图像求解的一般思路。然后通过引申变式，自然拔高难度的教学技巧，照顾到各种水平层次的学生，使得一些学生在原有基础上再努力一把或许就可迎刃而解。

四、以“核心素养”为本的微课堂教学的价值

微课堂以“一题多变、层层递进”的方式呈现，这是一种常用又有效的设计方法。它可以让学生学一题而通晓一类，通一类而明白其所蕴含的思想与方法，同时还培养了学生分析问题、解决问题的能力。

通过如此“短小精炼”的微设计以及“高效有序”的微课堂教学，既清楚地道明了本节课需要解决的某个具体问题，又迎合了班内不同层次学生的接受能力和学习要求，对促进学生数学学科核心素养的形成与发展有着潜移默化的作用，对实现“人人都能获得良好的数学教育、不同的人在数学上得到不同的发展”起到了积极而真实的作用。

要可持续达到这样的课堂教学效果，就需要教师平时多加积累，提高自身数学素养和教学水平，掌握多样的教学方法，破除死板僵硬的教学定势。

在课堂教学过程中，师生合力克服改革带来的不适应。从教学实际出发，提高教学效率、增强学习自觉性，激发学习者的热情，实现“苦学”到“乐学”的角色转换。

在教学实践过程中，努力实现数学课堂教学的价值，为实现数学核心素养提供有效的途径，必可让学生在发展数学学科核心素养上起到显著的作用。