基于核心素养培养的高中英语IEPs运用研究

刘丹

[摘 要]IEPs具有主体性、多样性和过程性的特点，符合新课改理念。在高中英语教学中有效运用IEPs，充分尊重学生不同的语言能力、文化背景、思维方式和学习能力，通过个性化的教育资源、教学方法、评价手段，帮助学生培养核心素养，获得最适切的教育。

[关键词]高中英语;IEPs;核心素养;运用策略

一、问题的提出

新课程改革的核心理念是尊重学生的选择权，从满足学生的多样化需求出发，鼓励学生个性化学习，允许学生跨班级、跨年级选课，为学生自主学习和个性发展创造条件。

新修订的《普通高中英语课程标准》（2017年版）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。然而，学生都来自不同的家庭和社区，背景各不相同。他们的学习风格、能力倾向和思维方式也存在着差异。

在新课改背景下，要满足每一位学生的选择，培养学生英语学科的核心素养，就需要因人而异，因材施教，根据学生的个性特点与个体差异，为他们确定个性化的成长目标，设计有针对性的发展路径。

二、IEPs概述

（一）概念

IEPs即个别化教育方案，是Individualized Education Programs的简称。1975年，美国国会通过了《所有残疾儿童教育法》（Education of All Handicapped Children Act），首次提出要為每位接受特殊教育的残疾儿童制订个别化教育方案。从此，IEPs被广泛运用于特殊教育领域。

IEPs是一种根据每个儿童身心发展特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学的指南性文件，由地方政府机构代表、专家、教师、家长，必要时由儿童本人一起研究制定。IEPs是个别化教育的具体手段，需要遵循个别化教育的要求。而所谓个别化教育，是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教学策略与设计。

（二）要素

IEPs主要包括七个要素：

（1）儿童现有的教育成绩水平;

（2）该儿童的年度教育目标;

（3）学校为该儿童实现目标所提供的特殊教育支持和服务;

（4）学校为帮助该儿童取得进步所做出的调整和改进;

（5）辅助性器材和服务;

（6）何时以及如何评价儿童完成年度目标的进展;

（7）为高中毕业后的生活做准备的过渡规划。

IEPs的构成要素，既包括学生的个体情况和需求分析，又涉及教学目标、教学方法和手段、教学评价等有关教学的各个方面。它的运用和实施，充分保障了每个学生的权利，使每个学生都能从中获益。

（三）特点

1.主体性

IEPs要求每个学生提供一份关于自己教育需要的书面声明。教师根据每个学生的具体需求、残疾情况、兴趣爱好及家长的特殊要求，为他们量身定制成长目标和路径。学校和教师通过整合资源、调整教学内容和方法来满足学生的选择和需求。此时，教师的角色转变为引导者与合作者，充分体现了“以生为本”的理念，突出了学生的主体地位。

2.多样性

IEPs要求教师针对不同学生的实际情况，选择多样化的教育内容、教学材料和教学手段，运用适应学生个人能力的多样化的教学方法和策略，制定多样化的评价方式，促进每一位学生的成长。多样性在教学活动的各个方面都得到了很好的体现。

3.过程性

IEPs要求详细说明将为每个儿童做什么、怎么做、什么时候做以及由谁做，注重过程管理。在具体操作中，教育目标要根据学生的学习情况定期调整;教学方法也要根据学生的学习动态适时调整，从而达到最理想的教学效果;教学评估也关注过程性，通过不同阶段、经常性的评估考查，掌握学生的学习状态，并根据评估的结果及时调整教学进度，使个别化教育方案更加科学合理。

三、IEPs在高中英语教学中的运用策略

IEPs以学生为中心，关注学生的个性特点与个体差异，不仅适合特殊儿童，同样有助于普通学生的多样发展。近年来，逐渐从特殊教育扩展到一般教育领域。IEPs的运用，既可以是针对一学期或一学年的长期目标，也可以是针对一节课或一个单元的短期目标。在高中英语教学中有效运用IEPs，充分尊重学生不同的语言能力、文化背景、思维方式和学习能力，通过个性化的教育资源、教学方法、评价手段，帮助学生培养核心素养，获得最适切的教育。结合英语学科核心素养的培养，高中英语个性化教育方案的实施可以从以下四个方面着手。在此，笔者以人教版NSEFC教材必修第2册Unit 4 Reading为例，分析具体的运用策略。

（一）教学对象

教师面对的学生具有不同的背景、能力、兴趣和需求，他们的“最近发展区”不尽相同。IEPs要求教师全面掌握教学对象的有关信息。为了便于开展个别化教育，教师可以通过问卷调查、个别访谈、家校联系等方式，全面了解学生的家庭背景、兴趣爱好、学习风格、个性特征等信息，并据此将学生编组。由于在目前的教育环境下，很难做到对每一位学生“一对一”地因材施教，在实践中，学校一般要求教师将学生分组、分层，制定小组教学计划，再在小组教学计划中，体现并落实个别化教育方案的相关内容。因此，笔者认为，编组教学是实施个别化教育方案较为理想的模式。

编组没有固定的模式，既可以按照英语能力水平编组，也可以按照性格特征编组;既可以通过“组内同质、组间异质”编组来实现机会均等，也可以通过“组内异质、组间同质”编组来促进优势互补。教学中，编组模式也需要适时调整，经常性变化，从而确保在不同阶段学生都能选择最合适的小组，接受最有针对性的教育，提高个别化教育的效率。

在Unit 4 Reading教学中，基于“以读促写，读写结合”的教学设计思路，笔者通过参考学生平时的课堂表现及模块测试成绩，根据他们的英语能力水平特别是读写能力，将学生分成卓越、熟练和一般三个组别来开展教学，以便顺利完成教学任务。

（二）教学目标

IEPs要求教师在全面了解教学对象的基础上，为学生制定切实际、能实现、可测量的教育目标。在具体的教学实践中，教师根据不同的编组，为学生确定个性化的目标。然而，个别化教学不等于分层教学。个别化教学与分层教学的出发点相同，都关注学生的差异。但是，个别化教学认为有的能分层，有的分不了层。因此，在培养英语学科核心素养时，有的方面，如语言能力和学习能力，由于学生的个体差异，可以分层确定目标;而有的方面，如文化品格，是面向全体学生的共性追求，则不能以层次来分。

在Unit 4 Reading教学中，根据学生英语水平编排的卓越、熟练和一般三个组别，笔者按照个别化教育理念，从英语学科核心素养的四个方面入手，有针对性地为学生确定目标：

（三）教学方法

在具体的教学实践中，教师根据个性化的教学目标，选择合适的、差异化的教学方法，做到“面向全体，兼顾个体”，帮助每位学生获得学习成长的快乐。教学方法的选择应该体现多样性和适切性。东北师大附小校长熊梅主张，立足于小组合作，尤其是学生个体的自主学习是课堂教学中实施个别化教育的主要形式。

在Unit 4 Reading教学中，针对不同的学生，笔者精心选择个性化的教学方法。对英语能力水平较强的学生，适当设计自主学习和探究性学习任务。例如，要求学生查找有关国际组织WWF的背景知识，并制作PPT陈述汇报;要求学生探究动物濒临灭绝的原因。对能力水平中等的学生，主要设计小组合作学习和同伴互助任务。例如，要求学生通过讨论，寻找保护藏羚羊的有效措施;要求学生以同伴互助的方式，学习排比、拟人等修辞手法的使用。而对能力水平较弱的学生，则需要通过延长学习时间，开展个别辅导的方式，帮助他们读懂文本，完成学习任务。

在教学过程中，教师还可以根据学生的实际需求，个性化地运用多媒体、网络、图书馆等手段，结合使用课外材料资源，促进学生的学习。

（四）教学评价

教学评价是指根据一定的教学目标，运用科学的手段和方法，对教学活动的效果及其参与者的行为进行价值判断的过程。针对教学评价，IEPs在实施过程中，特别要求学校做出相应的调整和改进（modifications and accommodations）。Amanda Morin归纳了常用的调整和改进策略，包括评价的呈现方式、作答方式、环境、时间、日程、组织技能、作业和课程等八个方面。这些调整和改进策略，都使评价变得更加便捷，更具实效性。

评价方法的选择，需要结合最初确定的教学目标。根据学生的差异和需求，对评价方式进行适当地调整和改进。以Unit 4 Reading教学为例，针对语言能力，笔者考虑通过设计选择题、判断题、连线题、仿写和造句等方式来开展评价;对文化品格的培养，笔者设想开展小组讨论和辩论活动;对学习能力的评价，主要通过问答、对话、复述、预测和续写来进行;而对于思维品质的培养，笔者考虑在具体的问答、同伴讨论、小组合作的过程中來考量。

在组织教学评价时，教师还应注意评价主体的多元化。除了教师对学生的评价，学生间也可以开展互评和自评。同时，IEPs特别重视家长和社区在评价中的作用。因此，在设计评价任务时，教师可以充分发挥家长和社区的作用，丰富评价形式。例如，在Unit 4 Reading教学中，笔者通过设计“查找有关国际组织WWF的背景知识，并制作PPT在课堂上陈述介绍”的任务，要求学生放学后，在家长的监督和协助下完成该项任务。通过家长的参与和观察，评价学生的学习情况。

四、结束语

IEPs具有鲜明的特色，以学生为中心，尊重学生的多样化需求，关注每一个学生的成长过程，符合新课程理念。在高中英语教学中有效运用和实施IEPs，为他们量身定制个别化教育方案，确定英语学科核心素养的不同培养目标，调整教学方法，优化评价方式，满足他们差异和需求，不断提高英语教学的针对性和有效性。

[参 考 文 献]

[1]Amanda Morin. Common Modifications and Accommodations [EB/OL]. https：//www.understood.org/en/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/common-classroom-accommodations-and-modifications.

[2]Geri Coleman Tucker. Differentiated Instruction： What You Need to Know [EB/OL]. https：//www.understood.org/en/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/differentiated-instruction-what-you-need-to-know.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[5]肖非.关于个别化教育计划几个问题的思考[J].中国特殊教育，2005（2）.

[6]肖非，王雁.智力落后教育通论[M].北京：华夏出版社，2000.

[7]于素红.美国个别化教育计划的立法演进与发展[J].中国特殊教育，2011（2）.

[8]张人利.班级授课制下的个别化教学[J].教育发展研究，2013（12）.

[9]赵小红，华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育，2006（8）.

[10]赵正铭.课堂教学有效性研究[M].重庆：西南师范大学出版社，1999.

（责任编辑：符 洁）