浅析初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养

李钦娟

批判性思维能力的高低并不取决于个体的天性或成熟程度，不是说谁的年龄大，谁的思维能力就更强；它取决于后天的培养和训练程度。因此我们必须要通过学习和训练来提高自身的批判性思维能力。

一、阅读教学中引导学生转变思维方式

提高批判性思维能力，我们应当从选择正确的思维模式开始。布朗和基利在《学会提问一掌握批判性思维》一书中，首先强调了两个截然不同的思维模式，即海绵式思维同淘金式思维。

海绵式思维强调尽可能多地吸收知识，如同海绵的特性一般，它无法判断哪些信息和观点是有效的、是值得信赖的，因而只能被动地接受一切。而基于此思维路径做出的决定，也必将缺乏谨慎的推理和判断。在阅读中，学生如果始终依赖海绵式思维，他在阅读材料时，唯一的目的仅在于尽可能多地去记忆知识，他所需要使用的阅读技能也相对有限。

淘金式思维，强调读者与知识的积极互动，以及读者与作者的深层对话。它引发读者对获取到的知识和信息进行判断、选择、分析、评价等。这是去粗取精、去伪存真，为构建自己完善的精神世界添砖加瓦的过程。在阅读中，学生运用淘金式思维，就如同将阅读材料视为一片沙砾，他将从中找寻智慧的金子。由此，他会在文章的空白处提出自己对事件的质疑，对推理的辨析，与阅读材料进行持续的交互作用，进而得出自己的结论。可见，这一思维方式将促使学生去运用预测、质疑、分析、推断、概括和评价等批判性阅读技能。

教师在英语阅读课中，应首先引导学生在阅读时转变思维方式，由海绵式向淘金式转变，只有思维方式改变，学生才会有意识地去运用预测、质疑、分析、推断、概括和评价等批判性阅读技能，并在这一过程中逐步培养批判性思维能力。教师引导学生由知识获取的海绵式思维转变为知识互动的淘金式思维并不意味着对海绵式思维的摈弃，而是要扬长避短，借助海绵式思维的优势帮助我们尽可能多地获取浅层语言信息以及作者的观点态度，进而运用淘金式思维对信息进行批判性地处理和加工，最终构建自己的合理认知。

二、阅读教学中进行恰当提问

提出问题是推进教学进程，教授学科知识，进行思维训练的有效途径。在阅读课堂中，提问作为必不可少的环节，在引导学生运用预测、质疑、分析、推断、概括和评价等批判性阅读技能方面发挥着不可替代作用。

1.知识类提问 知识类提问考查的是学生对材料信息的识记、保持、再认的能力，即学生能否获取知识和经验并将知识和经验从大脑中进行提取。其提问的主要形式为：列举出、说出、指明、标记、复述等。学生通过细节复述反映其对浅层知识的掌握。譬如，请大家找出“911”发生的地点和时间。

2.分析类提问 这一提问类型将充分训练学生的分析能力。分析类提问需要学生组织整合各部分散乱的信息，找出隐含意义，并梳理出各部分之间的逻辑关系。如要素分析、关系分析、识别观点态度等。其提问的主要形式有：分析、证明等。譬如，刘宇是否赞成父母关于他进行长跑训练的观点？你判断的理由是？

3.综合类提问 综合类提问考查的是学生的系统性思维能力，学生要结合脑海里与问题相关的知识和经验，将所有的信息综合，得出新的结论。这有利于针对性培养学生的分析、综合的能力。提问的主要形式有：计划、归纳、创造等。譬如，巨石阵凭借哪些特征成为世界之谜？

三、阅读教学中落实阅读策略

教师培养和训练学生预测、质疑、分析、推断、概括和评价等批判性阅读技能可以通过落实预览、批注、提问、假设等具体阅读策略来实现。

1.预览 预览是指在开展深入阅读之前，引导学生对阅读内容及框架进行一个大致的掌握。这一策略的设计与阅读教学中的lead-in和pre-reading板块的教学目标是一致的。教师通常可以采取引导学生阅读标题，首尾段，首尾句以及观察插图的教学活动来实施预览策略。该策略与预测技能的培养是密不可分的。

2.批注 批注是展开深入阅读的重要环节，它能带领学生以批判意识融入文本阅读，进行积极思考。学生在阅读中不仅要标出重点词汇，语句，而且要对存疑信息进行注解。这一策略是预测、质疑、分析、推断、概括和评价等批判性阅读技能得以运用的前提。

3.提问 我们应当引导学生树立问题意识，成为思考质疑的主体，要求学生在阅读过程中，摈弃对文本信息全盘接受的模式，并掌握提问的主动权，对内容提问，对结构提问，对观点和态度提问。学生通过思考，提问，释疑的过程，去分析、去推断、去概括、去评价，从而达到训练思维，构建知识体系的目的。

结语：在初中英语阅读教学中，教师可以通过转变学生思维模式；运用思维导图；恰当提问；引导学生使用预览、批注、提问、假设的阅读策略来实现对学生批判性思维能力的培养。