小学语文教学中如何实施有效的识字教学

贾立方

识字教学是小学低年级语文教学的主要教学任务。学生在幼儿园阶段以读说为主，孩子们基本上不认得汉字。而进入小学后，语文课本上汉字容量大，并且对学生的要求也有了大幅的提升，需要学生记住汉字，会读、能写，这就给小学低年级的语文教学带来了很大的难度，是教学的内容也变得枯燥无味。这样教师在教学中就会是“费力不讨好”，老师在想尽各种办法范读、领读、指名读、小组读、齐读，可以说读的形式多种多样，可是取得的教学效果却不明显。甚至，班内的个别学生仍然学不会读，就更别说会写了，孩子们记不住，或者是短时记忆，很快就会忘了。这难道就是孩子们的能力差吗？我反思自己的教学，究其根本原因就是，我忽视了学生才是学习的主体，教师组织教学就应该是把学习的主动权还给学生。我更应该了解和掌握孩子们的年龄特点，低年级孩子的注意力时间短、好动，这就是他们的共同特征。在教学中，我只有依据孩子们的学习能力和年龄特点，强化教学组织方式的改变，让自己适应于学生，把困难的教学任务简单化，在常态化的教学中培养学生的自学能力。因此，在小学低年级识字教学中，我认为能激发他们的学习兴趣和学习动机，对提高识字能力是很有帮助的，这样的教学也是有效的。

一、激发兴趣，可以有效地培养学生的识字能力

“兴趣是最好的老师”，教师只要能把孩子们的识字兴趣给激发出来，让学生对识字感兴趣，那么识字学习就不再是一种负担，最起码学生的心里不在敌对，能够乐于接受识字学习。在语文的课堂教学中，我尽量多选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。为了拉近与学生的距离，在课堂上我都把生字称之为学生感兴趣的“字宝宝”、“小客人”，让学生对生字有一种亲切感，这只是激发兴趣的第一步。在学生愿意接触生字后，我们就要对生字的字音、字形进行学习，这才是学生最不愿意的，这也是我们教学的难点。因此，在识字教学中，我都是先找出字形的独特的点、关键点对学生进行点拨、分析，说的太多、说的太深，小孩子的理解力和接受力承受不了。这第二步就是，在降低难度中，让学生记住、记准字形，化繁为简。我在教学生认识“拨”和“拔”时，为了让孩子们便于理解字音，我一边做“拨电话号码”的动作，一边提醒孩子们：“拨电话号码要伸出食指？“拨”字是不是多了一个小指头？学生眼前一亮，“真是的！”为了区别清楚，我又做了“拔萝卜”的动作，“拔”的时候是双手攥紧，不漏手指，因此，“拔”少了一撇。就这样，让学生记清、学会了汉字，还培养了兴趣。

二、游戏助力，可以有效地培养学生的识字能力

教学就需要教师知道学生喜欢什么样的教学方式，游戏教学一直助力于知识学习，可以缓解学习气氛，可以降低学生枯燥感，给学生带来学习的趣味和动力。我们组织的教学活动只有能与学生认知水平相近的时候，才能被孩子们接受，孩子们也才乐于参与到学习中来，也可以缓解儿童注意力易分散的缺点，可以有效提高课堂的教学效率。因此，在课堂上，老师需要不断地肯定、鼓励、赞扬学生，就是在不停的给孩子增加学习动力和热情，保持孩子的学习劲头，激发他们不断地去努力，取得新提升。在教学中，我尽可能把学习中抽象的文字符号转化成游戏的方式来学习，把单调的读、认、记的识字过程设计成儿童熟知并喜欢的游戏，使课堂成为学生学习的乐园，从而提高孩子的识字的能力。

（1）找伙伴：就是把汉字的偏旁、部首拆开来写，让孩子们代表不同的偏旁来组合汉字，趣味性强，调动了孩子们参与的积极性，有很好的掌握了字形。如“胖”拆为“月”、“半”；“田”拆为“口”、“十”。

（2）顺口溜：把笔画较多的汉字，改变成朗朗上口的小歌谣，便于学生记忆。如“高”，一点一横长，口子当主梁，大口张开嘴，小口里边藏；“京”，一点一横长，口小在下方。

（3）猜字谜：课堂上，学生对汉字有了兴趣，思维进入活跃状态，教师就可利用已有的知识，把较为复杂的汉字改变为谜语的形式，既活跃了课堂气氛，又调动了学生识字的兴趣。如：一加一【谜底】：“王”；一夜又一夜，请你猜猜什么字？（多），“七人头上长了草”（花）。

三、多感官齐用，可以有效地培养学生的识字能力

实践证明，孩子在学习中运用的感官越多，就会对事物的记忆越深刻。因此，在低年级的识字教学中，我首先要求学生用“眼”认真观察，找一找有没有容易出错的地方；然后用“手”写，在写的过程中，还要用“嘴”说出每一个笔画的名称。这是自己的简单记忆法。当自己不能简单、正确识记时，就要用“耳”去认真地听别人记忆的方法。多感官齐用的过程，是学生既有独立思考的空间又能有效的调动感官快速记忆，让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。在学习的过程中，教师要引导学生发挥好、运用好每一个感官的功用，只有让眼、耳、口、手、脑等感官协调一致时，学习的效果才会最佳。

四、改善环境，可以有效地培养学生的识字能力

环境影响人，环境改变人。好的学习环境犹如一片肥沃的土壤，可以给学生学习提供帮助，能提高孩子的识字能力。

校园生活是学生识字的土壤。在小学低年级段，我都会有意识的引导学生关注学校的：名称。上学第一天，我就问孩子们：“你是哪个学校的学生啊？”，“你是几年级啊？”“你上课的地方叫什么？”我就是在潜移默化地让学生认识校名、班级、教室、老师等。熟悉教师、教室后，就带领学生参观学校、校园的建筑、花草、标牌等，都把他们作为教学的资源来利用，让学生多见多说能更好记住生字。

家庭生活更重要，家庭生活环境更是孩子识字的摇篮。为了增大学生的识字量，更快地记住记准生活用品的字形字义，我特请家长们有意识地将家里的茶几、沙发、电冰箱、洗衣机等物品贴上识字牌，指导学生学习生字。

总之，在低年级段语文的识字教学中，教师要想突破识字教学，实现节节课堂有明显效果，就要因材施教、因生施教，采取多角度、多维度、多感官整合的教学方式，才是最有效的。对有效的识字教学，我一直探索在路上！