核心素养下初中数学教学能力的培养

钟俊杰

初中数学因其逻辑性强、知识密度大的特点而对学生有着更高的学习能力要求，学生不仅要掌握初中数学的理论知识，而且还要形成自己的数学思维，要有一定的空间想象能力和严谨的逻辑思维能力，培养数学核心素养，满足个性化需求，追求全面发展。当然，老师也应该在学生核心素养的养成路径上发挥积极作用，要提高自己的教学水平，更要不断深化学习专业化的数学课程。因此，核心素养的培养还应以学生为重，根据学生对知识的认知与理解，多方面引导学生深入学习初中数学课程。

一、指导学生做好课前预习、课后复习

初中数学的教学目标是培养学生的空间思维能力和逻辑推理能力。学生如果没有做好课前预习，只凭老师在课上的讲解很难深入思考、不能很好地将知识融会贯通。老师应该引导学生主动学习，通过课前预习，对新知识进行很好的“充电”。老师对于课前的任务是激起学生的学习动机，进行正确引导。例如：讲课结束后留下一节教学内容的预习和要求，可以让数学课代表组织学生针对下节课程的内容进行充分讨论。

课后复习也非常重要，可以帮学生回顾所学的知识，加深理解和巩固。例如：本堂课所讲的内容可以让数学课代表抽查学生的掌握情况，上课时重点关注抽查不合格的学生，抽查合格的学生可以进行口头或者物质奖励，长期表现优秀的学生可以登在光荣榜上。也可以针对近期的学习内容在课下开展数学知识竞赛等趣味活动，增强学生的数学逻辑能力。

二、利用多媒体教学

老师在讲课过程中要让学生多表达不同的解题思路，互相启发，培养学生的多向思维。老师要给学生一定的时间展示交流，形式多样化，给与适当中肯的评价，学生在自主学习过程中如果有疑问，老师要及时引导，在课堂上形成互相讨论、互相帮助的学习氛围。老师要汇总学生的问题，及时了解学生的学习情况。老师讲课时要遵循以下原则：学生已经学会的不讲；通过自主学习可以学会的不讲；老师讲了学生学不会的不讲，要在有限的时间内突出重点难点，充分利用有效时间学习更多知识。

在初中数学的教学过程中要改变以往只依靠黑板的教学模式，要充分利用多媒体进行教学，实现师生互动，全方位进行教学［1］。例如，在学习“幂的乘方与积的乘方”时，老师可利用多媒体设备将本校的教学楼和世界第一高楼迪拜塔（828m）的图片投影在幕布上作对比，然后在列出乘方的算式：0.1×220＝0.1×1048576＝104.8576m，假设每层楼高3m，那么就得出一张0.1mm的纸在对折20次后有35层楼高的结论，而仅仅将这张纸再多对折3次得高度就比迪拜塔还要高出10m左右。如此惊人的结果更容易让学生产生学习的兴趣，进而主动学习和探索数学知识，发挥主观能动性，积极参与课堂学习。

三、创设情境教学

创设情境教学也是教学效果非常好的一种教学模式，老师可以将教学内容与实际生活中的问题联系起来，来创设实用性问题情境，把问题具体化。在这样的情境下，给学生充足的时间去思考，可以激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。例如：某商店在劳动节期间部分商品通过降价的方式促销，让学生根据学到的知识设计促销方案。还可以创设实际操作情境，发散思维。比如在七年级上册第五章《一元一次方程》的课堂教学过程中，老师可以用自己和班级某位同学的年纪来设置问题：某同学12岁，老师的年纪是这位同学的2倍还多4岁，请设X求解老师的年纪是多少？这样设置问题，既可以引起学生的好奇和兴趣，又让学生对一元一次方程有了初步的认识。比如在学习八年级上册第三章《轴对称》时，老师准备一个四边形图案做演示，然后引导学生自己总结出轴对称含义，再让学生自己动手制作不同的图形，从中找出轴对称图形的规律。这种动手动脑的课堂情景既引起了学生的学习兴趣，又使学生学会了新的知识。

四、测试反馈

为了让学生及时了解自己的学习情况，适当的测试反馈可以产生激励作用，同时，又可以及时看到自己的不足，及时纠正，提高学习成绩，反馈是高效课堂的一个重要措施［2］。但测试题要紧绕本节课的重点，尽量选择覆盖率高的题目，方便查看学生的学习效果，难度不可过大，以了解掌握为主，将学生出错率较高的题目在下堂课重点讲解。测试题可以以小组的形式由学生互相批阅，也可以让学生先互相学习，学生之间易于沟通，便于理解，这种方式也可以培养学生的团队协作能力，增强合作意识，对于学生树立正确的三观有帮助。

结束语：培养学生的核心素养，需要师生共同探索，不断努力。老师要秉持新的教学观念，实施新的教学方法；学生在积极配合老师的教学方法的同时，也要发挥自己的主观能动性，体现自己在培养数学核心素养过程中的主体地位。