翻转课堂在中职英语课堂的尝试

张柳红

【摘 要】翻转课堂重构了教学结构，知识的传递在信息技术的支持下课堂外完成，知识的内化在课堂教学活动中实现，真正实现分层教学。翻转课堂教学模式尝试应用在中职英语课堂中，优化分层教学结构，将课前、课中、课后连贯一体，创设自主学习环境氛围，增强学生学习的主动性，加强师生及学生间的互动性。本文就两个班级的教学对比，浅析了翻转课堂在中职课堂的运用的尝试。

【关键词】翻转课堂；中职英语课堂；分层教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0155-01

随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，微视频作为翻转教学的新载体正逐步运用于课堂中。微视频作为翻转课堂的一种创新教学手段，微视频不仅转变了学生的学习方式，提高了学生的学习积极性和主动性，而且帮助教师实现真正的分层次教学，增强了师生互动，提高了教学效率。众所周知传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，然后让学生课后练习。何为翻转课堂？翻转课堂也叫颠倒课堂，是一种教师创建视频，学生利用网络资源在家中或课外观看视频中教师的讲解，或根据视频提出的问题进行知识的获得，回到课堂则变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所，从而有针对性地答疑解惑，以达到更好的教学效果。

中职教育是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用性的人才，英语作为一种国际语言在人们的日常生活和工作中显得越来越重要。掌握英语基础知识，运用英语进行交际的能力对中职生来说是必备的技能之一。而当前中职学生普遍英语基础较差，且对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差。中职学生英语学习现状不仅仅是学生单方面学习方法、学习态度的问题，也是教师该反思一下自身教学方法的问题。当前英语教学实际存在诸多急待改进的地方。由于课堂时间有限，仅仅流于形式，鉴于此，一些专家和中职教师都在积极探索解决的途径，试图在新型的教育理念引领下，采用信息技术来重新构建中职课堂的教学模式。翻转课堂为中职教学提供了崭新的思路，注入了新的活力，笔者为了激发学生学习英语的兴趣和调动学生参与课堂的积极性，又值2017年下半年全国公共英语等级考试来临之际，为了提高学生的考证通过率，笔者以2016级会计班和机电班这两个班进行了普通课堂与翻转课堂的对比尝试：

一、课前准备工作，普通课堂与翻转课堂差距出现

众所周知我们课前预习是有效教学不可或缺的环节，但我们平时的做法仅是要求学生提前看看课本，做做习题的浅层预习，知识传递主要通过课堂教授实现。在Thanksgiving Day的教学设计过程中，笔者安排16会计班（会计班的学生大部分是女生，英语基础较好，学习积极性较高）的学生课前上网查阅资料和通过教材来预习，但实际预习的效果的确不高，只有部分学生阅读了课文的内容，掌握了少许课文的信息点，主动上网查找资料的同学也占了很小的比例，这无疑给接下来的授课增加了许多难度。与此同时，我精心录制了10分钟的有关Thanksgiving Day知識点的视频教程，并根据视频设计了以下问题：

（1）When is Thanksgiving Day？

（2）Why do people cerebrate on Thanksgiving Day？

（3）What do people have on Thanksgiving Day？

（4）How do people cerebrate on Thanksgiving Day？

通过班级建立的微信群分发给16级机电班（机电班学生大部分是男生，英语成绩较差，学习积极性也不高）的学生进行课前预习，要求学生根据自身情况来安排和控制学习进度，视频的节奏也自己掌控，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，把遇到的问题罗列出来，通过网络交流工具QQ或微信向同学求助，最后把同学都解决不了的问题拿到课堂上。通过课前的视频教程学习，帮助学生对Thanksgiving Day的节日由来、节日食品、节日活动等内容有了一定的理解和掌握。笔者在机电班上课前进行了调查，98﹪的同学观看了视频，80﹪看懂了视频里面的内容，70﹪的人完成好教师布置的几个问题并较好地掌握，这样做使得课前预习达到了预期的深度，实现了知识传递。为下一步教师的授课，大大地降低了难度。

二、翻转教学的优势凸显，互助商讨，解决问题，实现分层教学

课堂的讲授是一节课的中心环节，传统的教学学生知识的获得绝大部分都是通过教师课堂的讲授，所以课堂授课在教学过程至关重要。学生是否获得新知识，掌握新本领都在课堂授课中获得。笔者发现在16级会计班课堂授课教师很吃力，连最基本的内容及活动都得不到开展。在条件与时间极其有限的课堂教学中，教师在课堂上既要讲述Thanksgiving Day阅读文段的内容，又要完成相关内容的练习，并要进行适当的文化差异的教学，时间很赶，所以未完成的任务只能安排在课后，这样做教师难以监控学生对课文及对文化的掌握程度，学生遇到问题也得不到及时有效的解决。与此同时在16级机电班的授课，在翻转课堂的教学模式中，由于学生通过预习教师事先录制的视频，对Thanksgiving Day的方方面面的内容有了大概的了解，并通过与同学的讨论基本上掌握了Thanksgiving Day的历史、节日的食品和节日活动等，在课堂上教师可以根据学生提出的问题：

（1）What is your opinion of Thanksgiving day？

（2）Why did the Indians help the Americans？

（5）Do the Americans still thank the Indians？

（4）How do people cerebrate nowadays？

进行分组讨论，在过程中并将分层教学等方式运用进去，创设自主学习环境且调动班级每一位学生都参与到英语学习中。在课堂中学习小组根据同学提出的问题进行讨论，发表见解，组长综合组员的意见，最后总结展示，在这个过程教师巡视各组的学习进展，对有问题的小组和学生及时给予指导。这种教学模式优化了中职课堂结构，在学生主动建构知识的过程中，将课堂上的互动引向更高层次，让学生动起来，课堂活起来，实现知识的应用创新。翻转课堂在英语课的运用大大降低了笔者授课的难度，并为笔者提供了更多的时间用于与学生交流互动和个别学生的指引，而不会像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌讲授。除此之外，翻转课堂的运用也帮助笔者实现真正的分层次教学。普通学生可能在基础知识掌握上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则要花额外的时间在口语表达和小组活动。优等生在学习积极性和英语能力方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为一级考证做准备。

三、翻转课堂课后归纳总结，巩固复习，提高升华

传统的教学模式下，课后归纳总结我们的做法都是布置作业给学生，让学生在课后对课堂所学的内容进行巩固加强，教师也是仅仅在备课本后写写后记，这样子对很多课后资源的充分利用还远远不够。在实施翻转课堂教学模式时，课后，教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将这些课堂动态性生成的资源和学生的作品收集整理后再分享给学生。由于这些内容能被长期保存，所以遇到相同问题可随时查阅。另外，因病或参加其他活动课堂缺席的学生也可以利用这些资源进行补课。对于部分学习困难的在课堂上又不敢提问的同学，也可通过教师提供的资源进行补救性学习。除此之外，笔者还进行了大胆的尝试，要求学生课后借助QQ与微信提供的功能进行录制口语作业，并传给小组长去检查，组长并把作业情况反馈给教师，教师可以检查学生课后有无按要求去完成口语作业，并从中了解学生的朗读时出现的错误，能够及时指正，提高了学生的英语口语能力。通过这个做法机电班的学生的口语水平有了较明显的进步，主要表现在原先连早读单词都读得磕磕绊绊，现在对话课文已能读得较为流利。

笔者通过上述做法在校内2016级的两个班进行了尝试，取得了喜人的成绩。笔者采用翻转课堂使得学生知識得到及时补救，让课前、课中、课后达成连贯一体，培优补差、实现了优生吃“好”后进生吃“饱”。但翻转课堂在中职英语课堂的运用需要教师投入更多的时间去准备。还有一个挑战是要保证学生自觉负责，课前不观看录像的学生将有可能在这种学习模式中迷失，因此这种教学模式仍需要我们在今后教学中进行继续探讨，但是在职业教育领域热衷于项目化教学的浪潮中，翻转课堂因其独特的优势引发了职业教育界的思考，预想不久的将来就会有许多中职学校的教师在项目化教学中采用这种教学模式。

参考文献

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[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.