小学语文课堂微课教学的实践与思考

何高周

【摘 要】随着基础教育改革的不断推进，微课教学越来越受到师生的青睐。它是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以教学应用为目的的教学视频。在小学语文教学中，运用微课教学可以达到化繁为简，举重若轻的效果，本文作者对此进行了分析。

【关键词】小学语文；微课教学；探究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0171-02

随着基础教育改革的不断推进，各种以提高课堂教学效果为核心的教学模式层出不穷。近些年信息技术的快速发展，微课教学越来越受到广大教育工作者的关注。这种教学模式具有选题细致入微、授课内容集中、制作短小精悍、学习方式灵活等特点。在小学语文教学中，运用微课教学可以最大限度的激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果。

一、加强小学语文微课科学性设计，符合学生的認知特点

对于小学生而言，由于他们受到生活经验、知识基础、理解能力等诸多方面的制约，因此他们对于语文课程的学习往往以感性思维为主。在微课设计中，教师要充分考虑到小学生的这一认知特点并结合语文学科的人文性、工具性，给小学生提供自主学习与合作学习更多的探究空间。虽然是微课，但也有基本的教学环节，也要体充分现课堂教学的三维目标，注重学生道德与情感的培养。

微课的教学设计一般包括微课引入、知识讲解、技能实操、错误分析、总结延伸等。从设计意图看不仅要让学生看得会，看得懂、有体会，而且还要对所讲知识进行适当延伸。小学语文学科具有以下特点。

1.实践性。语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。

2.真实性。指学生在语文学习活动中主要关注言语的内容，关注言语所传达的信息，也就是要有真实的信息输入和输出。

3.持续性。指语言习得者要在真实的语言环境中进行经常性的大量的读写实践活动。

4.文化性。语文是文化的载体，是我国数千年文化的积淀，它记载着我们的信念、人际关系、文化传统。

5.思维性。语文是人学。人之所以为人就在于有思维的大脑，有交流思想感情的语言。

在微课设计时，教师要充分把握语文学科的内在特点并结合学生的认知规律制作微课。

例如，笔者在设计微课《麻雀》时，先进行（1）微课导入，“本文主要讲小麻雀从树上掉了下来，老麻雀站在猎狗的面前救了小麻雀。我们可以从中找出一些重点语句进行品读，体会老麻雀的勇敢，体会伟大的母爱。”（语音）（2）知识讲解。对文中的“锋利的牙齿”、“象一块石头似的”、“扎煞”、“绝望”等重点词语、内容进行讲解帮助学生理解文章中心思想。（3）引导学生总结，文章给我们怎样的启示，对老麻雀的行为怎么看。（4）从老麻雀的举动回忆母亲给予我们的关心……这样的微课设计环环相扣，符合小学生的认知心理，达到了润物无声的教育效果。

二、创设教学情境，引导学生在微课学习中主动探究

微课教学的显著特点是以视频的方式呈现教学内容。与以往的教学模式相比较，微课设计可以将图片、声音、动画、视频、录像等内容进行一个有效的整合，可以图文并茂、有声有色的呈现教学信息。毋庸置疑，微课在创设教学情境方面显得易如反掌，这对于小学生来讲具有较强的吸引力。通过声、光、电效果的综合运用，小学生在教学情境中才能更好的进行知识探究。

例如：在《锡林郭勒大草原》微课教学中，笔者首先通过“锡林郭勒大草原”歌曲配合几张大草原的图片一共展示草原的风光。由于南方的很多学生没有去过草原，因此很快就眼前草原的美景吸引住了。蓝蓝的天、白白的云、青青的草、艳艳的花、成群的牛羊、清澈的湖水……真的犹如世外桃园，一切景象真的是令人心驰神往、妙不可言。通过这样教学情境的铺垫、学生们能够通过视觉、听觉的双重叠加对大草原的广阔、美丽、欢腾有了较为直观的体验，这样便于学生对课文的文字描写进行深入探究。如“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清澈的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话里的宝镜一样。”这里用了比喻句，是把比作。（把湖水比作神话故事里的宝镜）激发学生想象：像宝镜一样的湖水，除了映出太阳的七彩光芒外，还能映出什么？（蓝天白云的倒影；小草绿油油的身影；牛羊喝水的身影……）

在小学语文微课设计中，教师要从教学内容出发。所以教师要精心设计微课内容，明确教学内容中的重点和难点，进而将微课教学的引导作用充分发挥出来。

三、开展课外自主学习，让微课成为学生自学的良师益友

当前，随着我们对语文新课改的深刻认识，我们越来越意识到“大语文”教学观的意义所在。因此在语文学习的方式上我们倡导多样化、多元化，要打破时间和空间的限制，引导小学生在课外进行语文学习与探究。而微课恰恰是课堂教学的延伸与补充，会对学生自主学习语文产生积极影响。微课不仅适合课堂教学，也适合网络点播。微课生成的视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于学生的自主学习与小组探究。教师可以将微课资源上传到学校网站之中，然后在布置学习任务，安排学生在网上进行自学。尤其是课外拓展型微课，学生可以结合自身的兴趣，对课外的语言、文学以及写作等知识点进行自主学习，给予学生充足的思考时间，弥补在课堂学习中存在的薄弱点和空白点。

总之，微课教学在小学语文课堂中的应用给传统的教学带来了无限生机与活力。这种教学模式符合新课程理念下的学生的认知规律，尊重了学生的课堂主体地位，适合教师讲解与学生自学。在创设情境、突破难点方面更是得心应手。作为一名小学语文教师，我们应对微课教学给予高度重视，为切实提高小学语文教学贡献一份我们自己的力量。

参考文献

[1]刘善玉.浅析如何做好小学语文微课教学《中国校外教育：上旬》，2017年第4期.

[2]潘晓红.精彩课堂不曾预约-小学语文微课教学设计分析《教育界：基础教育研究（中）》，2018年第7期.

[3]徐莲.小学语文微课教学策略研究《黑河教育》，2017年第7期.