浅谈“学案导学”模式在初中数学课堂教学中的应用

许炎升

【摘 要】伴随着教育改革的不断推进，对教师的教学方式提出了更高的要求。在教师们不断研究和探索中，“学案导学”模式应运而生。充分利用“学案导学”教学模式的优点，将初中数学教学不断优化，明确学生在数学学习中的主体地位，改进学习方式，帮助学生解决数学学习过程的问题，进一步提升教学效果。

【关键词】学案导学；初中数学；应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0190-01

前言

与传统的教学模式相比，“学案导学”模式最大的不同在于帮助学生理解掌握知识点，在改进学生学习方法方面具有非常重要的意义。初中数学教师应该着重分析研究“学案导学”教学模式，抓住其教学特点和优势，结合当前教学目标，在初中数学课堂加以运用。

一、初中数学在教学过程中所产生的问题及处理意见

“学案导学”顾名思义，就是在以往“学案”的基础上增加了“导学”。和传统教案的不同之处在于，“学案”是根据教师和学生共同探讨得来。所以，“学案导学”教学方法是统一教师与学生双方进行研究和确认，经过有效融合得出的方法，能够帮助学生提高学习效率及教师的教学质量。但在实际的教学过程中，应用“学案导学”教学方法，还存在许多问题。

首先，受传统教育模式影响和升学带来的压力，数学教学难以在实际课堂应用“学案导学”方法，许多数学教师仍然采取填鸭式教学方式，课堂主要以老师讲解教材为主，学生缺乏在课堂上的主动性，难以达到锻炼学生数学能力的目的，对于学生自主学习和思考能力的培养极为不利。其次，初中数学教师的教学手段和教学方法不适应目前教学，难以调动学生对数学学习的兴趣，课堂气氛沉闷压抑，不利于提高学生的学习热情，使得学生对课堂教学产生排斥心理，难以达成预期教学目的。

针对以上两点问题，教师在教学过程中应该改变传统的教学方法，探索全新的教学模式，针对学生的学习特点，培养学生的学习兴趣，积极引入学案导学教学模式，调动学生学习积极性，提高教学效率和教学质量。

二、学案导学教学模式在中学数学教学中的应用

1.设计教学导学案。

以“分式”为例：自主合作学习，确立学习目标，包括分式的概念和掌握分式的意义，具体过程如下：

①独立查看相关章节。

②独立完成预习作业：单项式和多项式统称（ ），分式和整式统称有理式说法是否正确？

③合作交流，解决问题：甲乙两人共同做一批零件，已知加每小时比乙多做6个，甲做90个时间同乙做60个时间相等，求甲乙每小时各做几个？

④课堂测试。

2.在教学过程中合理设置教学情境。

传统教学模式通过老师填鸭式教育已经不能适应初中的数学内容，原因在于初中数学与小学数学相比已经开始变得更加专业和抽象。小学数学主要由通俗易懂语言对数学知识进行阐述，学生能够轻易理解和掌握小学数学内容，但初中数学内容的变化已经不再适用小学的教学和学习方法，长此以往对学生今后的数学学习极为不利，只能增加学生对数学的排斥和恐惧心理。这种现象普遍存在于个初中课堂之中，由于学生对数学的恐惧心理，难以调动学生的积极性，导致教学效果不明显。所以，应该积极推广“学案导学”模式进行教学，在数学教学过程中，应依据教学内容设立适应的教学情境，积极调动课堂氛围，引发学生对数学的学习兴趣[1]。例如在讲解“勾股定理”时，可以设置下列情景：引导学生观察2002年国际数学家大会会徽图案，引起学生关注，然后介绍数学大会和会徽“赵爽弦图”，然后提出课堂前预习问题：你还知道生活中哪些勾股定理知识？然后根据学生反馈情况进行下一步教学计划。通过这样的环节可以活跃课堂气氛，集中学生注意力，培养学生对数学学习的兴趣。

3.组建课堂学习小组。

自主学习能力和团体协作能力是“学案导学教”学模式的重点培养目标。通过组建数学小组，进行小组探讨研究能够有效培养学生的团体协作意识和自主学习能力，是调动课堂气氛，提高课堂互动性的有效方式。教师应充分掌握学生的学习特点和实际数学水平，对学生进行合理分组，充分利用小组形式帮助学习基础较弱的学生提高学习能力，在学习过程中集中学生的注意力，培养学生发现问题的能力。教师在设计学案内容时，应有意识地设计能够引导学生思路的问题，围绕教学内容展开[2]。例如在学习抽样调查时，教师可以将学生进行分组，以全班30人为例，以学号顺序将学生分成3组，讨论组员的视力情况，组内成员调查视力可采用全面调查方法，组外成员可用抽样调查方法，通过小组内部及小组间同学讨论，了解常见调查方式。布置小组作业，自制一张中小学生视力调查表，采取小组讨论制定问卷内容。通过小组学习方式让学生初步理解统计学知识，在小组讨论过程中锻炼自主发现问题和解决问题的能力，提升团队意识。

4.教师引导学生进行总结。

初中学生的数学水平有限，在学习过程会遇到很多问题，所以，教师应该积极引导学生总结知识点，加强学生对数学问题的认识，强化数学能力。例如在解一元一次方程课程中进行总结：移项的依据是什么？移项的作用和应该注意的问题有哪些？解方程的一般步骤是什么？本节课我们学习了什么？进而帮助学生理清知识脉络，加强记忆。

結语

综上，“学案导学”模式是一种全新的教学模式，这种模式的出现对初中数学教师而言，是一次全新的教学尝试，初中数学教师应加强对“学案导学”教学模式的分析和研究探索，将“学案导学”模式应用在日常的教学课堂内，充分发挥“学案导学”的作用，将其价值在最大限度体现出来。

参考文献

[1]李建军.浅谈“目标引领、学案导学、自主合作探究”模式在数学课堂中的应用[J].学周刊，2016（02）：55.

[2]石世刚.“学案导学”高效课堂教学模式的尝试与反思[J].教育实践与研究，2011（5）.