职高历史有效性教学之我见

安娜

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0241-01

众所周知，升入职高的学生，大部分文化课基础不太好，识记和理解能力比较弱，缺乏主动学习的习惯和持之以恒的学习态度。如果老师再没有一个好的教学方法去引导，想提高历史教学成绩，那简直就是一句空话。因此，作为一名职高的历史老师，我在长期的教学过程中，始终把如何激发学生的学习兴趣，改变教学手段，优化教学方法，提高历史课堂教学的有效性，作为努力的方向，并在教学过程中做了一些探索，现结合自己的教学谈谈体会。

一、加强自身修养，构建和谐民主的教学氛围

过去有一句话说的好：“要给学生一滴水，老师必须有一桶水”。我觉得对于现在的教学，这句话已经远远不够了。作为老师，一方面不要满足于“一桶水”，要终身学习、不断学习、主动学习，当一眼取之不尽的清泉；另一方面，教师要自觉地、积极地塑造自我，使自己成为学识渊博、胸怀理想、热爱生活、热爱学生的人，用自己的真情实感打动学生，走进学生的心灵，这样才能被学生接纳、支持。在教学中，教师应努力创建和谐、民主、宽松、平等的课堂教学环境和学习氛围，以调动学生参与学习活动的积极性，增强学生的自主意识，既有利于教学活动的开展，又有利于活跃学生思维，培养学生的创造力。学生在民主型的课堂气氛里学习，不仅可以改变学生学习的被动局面，还可以激发学生的学习热情，提高学生学习历史的兴趣。

二、加强课堂教学的直观性，充分利用多媒体，提高教学效率

随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能，为历史课堂提供了有利的条件，并在课堂中展现出了新的情景。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音等来刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式和不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识历史现象及其规律。同时，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和提高信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，传统的课堂教学模式与现代教育技术的高度融合，使课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。如讲述有关革命战争等内容时，放映一些相应的影视资料，可以提高学生的学习兴趣和学习效率。

三、改革教学方法，优化教学课堂，实现历史教学的有效性

精彩纷呈的教学方法能活跃课堂气氛，更能极大地激发学生的兴趣，从而让学生愿学、乐学。因此，教师要善于通过各种教学手段进行课堂教学改革，让自己的课堂教学方法多样化。比如，我们可以根据教材内容让学生表演历史剧：将学生分成若干个小组，每个小组每学期在所有教学内容中自选一个章节，精心准备一出课本剧，当上到这一章节的内容时，拿出来展示表演。这样，既可以扩大参与面，又不至于影响学生的学习，同时也让学生感受到历史仿佛就是发生在自己身边的事。利用这种方式进行教学，不仅展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性与创造性，个性与能力都得到了挖掘与升华，而且也可以调动部分对学习历史兴趣不浓的学生的积极性，从而让他们向愿学、乐学历史方面转变；另外也可以通过讲故事的方式，让学生把有关课本内容的历史人物讲得栩栩如生，把历史事件讲得活灵活现；还可以借鉴评书的语言、相声的包袱来提升课堂的吸引力。历史教学中象“说评书”、“讲故事”那样讲课，经常“卖关子”、“留悬念”，必会使我们的教学妙趣横生，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生通过“说故事”，还可以从中获得某些启示或引发某些思考。

四、加强史料的分析和比对，推导历史结论，学活高中历史

史料是指人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。历史时间的不可再现性决定了我们务必借助史料来了解认识历史，因而史料是人类了解认识历史的重要途径。如，在讲解中国古代历史时，最好应用正史当中的文言记载，这样可以还原历史的本来面貌，让学生能够身临其境地理解当时事件的发生背景，感受历史的气息；在进行近代战争场面的教学时，可以选取图片或者视频资料，因为近代的历史距离我们并不是特别遥远，保留的资料相对比较多，可以在允许的范围内进行播放，这对学生理解当时的震撼场面大有裨益，也可以清楚战争的残酷性，从而拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。在已有的史料前提下，还应该注重史料教学的比对工作。例如，在讲解古今中外的改革课例时，为了加深印象，有效地理解不同文明的差异和相同处，可以充分地对史料进行比对和分析。如梭伦改革和商鞅变法，这是两个非常经典的改革课例，而且这两个课例在时间上也有一定的关联性。同是改革，中西方所建立的政体却是迥然不同，一个是奠定了民主制度的基石，一个是铺垫了通向专制主义中央集权的道路，这样的比较就能明显看出不同文明的区别。因此，利用史料教学，不仅丰富了课堂的教学内容，而且激发了学生的兴趣，更主要的是通過史料的教学，推导出了历史的结论，让学生明白书本的历史结论不是空洞的说教，也不是毫无根据的论述，而是经过大量的历史材料分析得出相对准确的结论。例如，“五四运动”这节课，教师就可以结合图片史、当时的报纸、影像等资料还原历史原貌，通过这样的铺垫，无须太多的说教，学生自然可以通过资料的分析得出历史结论，而且还会引发思考，从中得到启示。

五、加强对学生进行情感教学，激发学生学习动力

教师的一言一行，一举一动，往往都是学生学习的榜样。因此，在历史教学中，教师可根据教学内容创设相应的教学情境，以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激发学生的学习热情，调动学生学习的动力。让学生如临其境，以直观的形象、浓烈的氛围，引发学生积极地情感体验，促使学生生动、活泼地学习。比如抗日战争中日本侵略者对南京居民进行了惨无人道的大屠杀、在潘家峪发生的血案、七三部队的恶行、国共两党为什么能够从对抗走向合作抗日，而后来为什么又从合作走向对抗？通过对这些历史情景的创设，提高学生对历史事件的认知能力，进而形成正确的价值观。一个政党、一个人在处理问题的时候应从宏观上考虑问题，而不能只是想到自己的利益得失。

总之，“教学有法，但教无定法”，教师在教学过程中，不能生搬硬套，要根据实际情况，有的放矢，通过各种改革措施，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣和动力，让各种教学方法在高中历史教学中焕发独有的艺术魅力，更好地提高职高历史教学的有效性。