如何利用课堂教学的错误资源

孙代琼

【摘 要】错误是学生学习过程中一种特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。在教学过程中，笔者感受到学生在学习过程中出现的错误，往往是一堂课中亮点的一个源頭，思维碰撞的一块点火石。对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。同时，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。

【关键词】课堂教学；错误资源；错误价值；发现意识；创造性思维

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0191-01

一、借用错误，体现错误价值

一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误。可是当前的教学中，有很多教师通常只看到的是消极的一面，千方百计地让学生减少错误。其实，“错误”是一笔可贵的教学资源，是学生积极思维时闪烁的瞬间火花。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特，反射出智慧的光芒。课堂上，教师应该用开“绿灯”的方法对待学生的错误，提倡“错了允许重答；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。这盏“绿灯”，使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。

教师若能引导学生对自己的思维过程作出修正，助其迈向成功的道路，那么“错误”也可变成宝贵的教学资源。作为教师就应该宽容学生的错误，并挖掘利用这种错误资源。

二、活用错误，培养发现意识

培养学生发现意识，让学生学会自主学习，创造性思维是教学重要目标之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。

利用学生学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。因此，在认识、理解、感悟的关键处，可以故意写错、演示错、出示错例，给学生制造探究的机会，让学生去发现、去解决，并及时予以肯定和鼓励，启迪学生的智慧，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。

三、巧用错误，拓展创造性思维

学生在学习中出现错误可以说是在所难免，对于学生在学习中出现的错误，教师要巧妙利用，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法，这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能拓展学生的创造性思维能力。

教师只有具备了“主动应付”的新理念，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥应有的价值。我们在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。利用学生在学习中出现的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件和问题锁定的框框，跳出“唯一答案”的观念，是培养学生创造性思维的有效手段。

总之，学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力，增进了情感的体验。教师在教学中要善于把握机会，正确对待学生的错误，抓住这一学习时刻，让学生学会正确对待自己的错误，从错误中获得知识。让错误成为课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。