SPOC在实验教学中的应用

【摘 要】为适应慕课时代新的发展趋势，积极探索MOOC环境下的实验教学改革，把SPOC引入到模拟电子技术实验的教学过程中，将慕课的在线学习、传统的课堂面授和计算机仿真技术有机地结合起來，为推进实验课程信息化教学的发展、探索适合于实验教学的线上+线下混合式教学模式提供了参考。

【关键词】SPOC；课堂面授；混合式教学模式

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）01-0218-01

引言

慕课（MOOC）正在吸引越来越多人的关注，显示出强劲的发展势头。慕课如何在实验教学发挥作用，达到实验教学过程的最优化，提高实验教学的质量和效益，这个问题值得我们认真的思考。因此，亟待需要探索、研究和解决慕课在实验教学改革过程中所出现的问题[1]。本文以模拟电子技术课程实验为例，将SPOC这种新的教学模式与传统的教学模式相融合，实现了一种新的教学模式：微课视频+计算机仿真技术+传统课堂面授。

一、SPOC

慕课（MOOCs，Massive open online courses），即大规模在线（网络）开放课程或者海量在线（网络）公开课，属于一种在线教育形式。慕课视频的高质量、学生学习的自主性，使慕课其具有传统课堂教学所不具备的优势，但也存在师生直接互动不足的缺点。SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程，这个概念是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的[2]。Small 和 Private 是相对于MOOC中的Massive和 Open而言。SPOC也叫“私慕课”或“私播课”，是将MOOC本地化以便在校学生学习的课程模式，学生在线学习的同时，又安排适当时间的课堂面授[3]。这兼顾了慕课的优势和课堂教学的优点，既利用了慕课的资源，同时又用课堂面授的方式弥补了慕课中老师与学生缺少面对面交流沟通的不足。把SPOC引入模拟电子技术课程实验，即可充分发挥MOOC教学模式的优势也可保留传统实验教学的长处。

二、SPOC在实验教学中的应用方式

以模拟电子技术课程实验为例，来介绍SPOC在实验教学中的应用方式。在充分考虑了课程特点，吸纳了私播课（SPOC）、翻转课堂等在线教学模式的优点，结合传统教学模式的优势，设计出针对模拟电子技术课程实验的混合教学模式方案：微课视频+计算机仿真技术+传统课堂面授。

1.微课视频。

SPOC的优势，一是它的在线学习。学生不必按固定时间到教室上课，可以利用零散时间观看教学视频、参与讨论，完成测试和作业，从而提高了时间的利用率。二是慕课的教学内容制作精良，它10分钟左右一个教学视频，知识点明确，重点突出，脉络清晰。

微视频制作应该遵循以下原则：设计思路应以学生中心；课程设计注重内涵，规范化精细化；将课程内容进行合理的分解切割，一个知识点一个微视频，尽量使用丰富的启发性素材[4]。微课不但具备视频资源的优势亦还可以有效降低学习者的认知负荷。在进行视频制作时应该注意微课具备的独立性、完整性、示范性、代表性创新性的特点[5]。

在录制微视频时，不同的教学内容视频制作重点和方式也不一样。主讲教师要实时自然的出现在视频短片中，作为知识和学生之间的桥梁，拉近学生距离，增加视频的亲切感，以提高学习效率。实验原理微视频的录制时长要视具体电路而定，最长时间不超过8分钟。这一部分的视频多以动画的方式展示最为合理，用动画来演示元件的内部结构、使用方法，既能吸引学生注意，又可以充分调动学生的各种感官刺激，激发学生的想像力和创造力，加深学生对知识的认识[6]。实验具体操作微视频要边操作边讲解，可以通过镜头的推拉摇移和速度变化，使实验操作的步骤和方法的示范性提高。使得学生的操作能够更规范，使学生在较短的时间内尽可能获得更多的信息，取得更好的教学和实验效果[7]。

2.计算机仿真技术。

实验课程的教学将理论和实践整合设计加以实施，这能较好的调动和激发学习者学习兴趣，促进专业实践技能培养，实现知识与技能、过程与方法学习的统一。

在模拟电子技术实验课程教学中，借助Multisim12仿真软件，配以典型实验综合项目为背景去贯穿模拟电子技术的知识与技能，可以使开放式课程资源的设计更加有的放矢、便于协作、易于学习者接受。可很好地解决传统实验受时间、地点、设备制约的现状，能帮助学生更好地理解模拟电路工作原理，为电子电路的设计制作打下良好基础。

3.传统课堂面授。

课堂面授包括重点难点教学解析、实验操作现场指导，课堂讨论、课堂总结等教学活动。在完成虚拟仿真实验任务后，为了弥补学习者对真实设备操作掌握的不足，可以参考虚拟仿真任务，利用真实设备完成实验，提高动手能力和创新协作能力。

三、结束语

为适应慕课时代这一新的发展趋势，积极探索和改进实验教学手段，将SPOC与实验教学相融合，将在线学习、翻转式教学和传统的课堂面授有机的结合起来实践到实验教学中。促进为实验课程信息化教学的发展。

参考文献

[1]伍兴阶，胡析，李红松，等.应对“慕课”挑战深化医学实验教学改革[J].中国高等教育，2014（12）：32-34.

[2]陈国恩.大学课堂对慕课的利用：关于SPOC的探讨[J].中国大学教学，2016（7）：66-72.

[3]陈小平，刘建强.大学物理慕课的设计、建设与应用实践[J].大学物理，2016（9）：3-6.

[4]蔡青，胡永金，李星星，等.基于MOOCs的大学物理实验教学改革[J].实验室研究与探索.2016.（9）：177-180，199.

[5]王祖源，倪忠强，吴天刚，等.MOOC起步，从微课程开始[J].物理与工程，2014，24（2）：17-19.

[6]李彦君.多媒体技术在实验教学中的应用分析[J].山西科技，2010，25（1）：121-122.

[7]高俊侠，李梅，任坤，等.多媒体技术在电路分析基础实验教学中的应用与思考[J].中国现代教育装备，2009（2）：23-25.

作者简介：王军芬（1979-），女，讲师，硕士，河北地质大学，主要从事电工电子类在线课程教学模式的研究。

基金项目：河北地质大学教学改革研究项目（2016J15，2016J14）。