有为教育理念下学生学习能力的创新培养

梁世安 许之安

石门实验中学传承石门中学“任重道远、毋忘奋斗”的校训和“科学、协作、拼搏”精神，吸收中国传统文化的精髓，秉承中华民族自强不息的儒家思想，汲取务实、开放、兼容、创新的岭南文化，取材于以康有为、詹天佑、黄飞鸿等为代表的南海本土文化，贯彻国家教育政策方针，落实新课程改革的理念，创造性的提出了“有为教育”的办学特色。

一、“有为学习能力培养”的概念界定

（一） “疑展评”课堂教学简介

“疑展评”有为课堂结构上有三大元素：疑、展、评。元素内设基本组件，通过调用不同组件动态生成自主开放的有为课堂。在此基础上，教研组根据学科特点构建“疑展评”学科教学模式，教师根据个性特点打造特色教学模式，从而形成课堂教学“百花齐放，百家争鸣”繁荣发展局面，满足学生的个性化学习需求，努力使学生成为拥有终身学习能力和创新精神的未来人才。“疑展评”有为课堂倡导学生要“大胆质疑，激情展示，多元评价，人人有为”。 前三者是后者“人人有为”的途径和手段。质疑、展示、评价都是动态词语，寓意学生学习的主体性，从教师的教转向学生的学，从个体学习的封闭转向开放，在协作对话、合作交流、反思诊断的基础上，实现个体与集体学习的交融。

（二）“有为学习能力培养”的整体框架

探索使学生具有优秀学习能力的培养机制，形成具有“有为教育”特色的、建立在“疑展评”课堂教学基础上的创新体系和实践路径，实现学生高效学习，获得优秀的学业成长，最终使学生拥有终身学习的愿望和能力，成为成功的学习者。

根据研究形成了“一体两翼四核”有为学习能力培养架构图（见图1）。

一体是以打造“有为教育”品牌学校为主体;两翼是实现教师成名和学生成才;四核是结合疑展评课堂创新教学，从学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习方法等四个方面培养学生核心学习能力。

（三）“有为学习能力培养”的能力分阶

根据实践经验，总结出石门实验中学“三阶”学习能力培养结构（图2）。

三階是指基础性学习能力、发展性学习能力、创造性学习能力，结合“疑展评”课堂教学有梯次地培养塑造学生的学习能力。在“疑展评”课堂教学中，我们将对“疑”、“展”、“评”三元素内的学习能力进行划分，并按照上述“三阶”分别定义。当然各学科也可以根据学科特点进行学科化方法的探索，以便于更有效的培养学生的学习能力。

二、“有为学习能力培养”的实践

（一）依照主流学习方式横向打开学习能力培养的广度

1 .提高学生自主学习的效能。意识决定行动，各方形成合力引导学生树立“以不断提升学习能力为荣，以消极懒惰无所作为为耻”的思想，建立学习宣传制度（累积正能量）。在班级自主学习管理的基础上，不断完善年级学习管理制度（学生干部巡查制度、学习常规先进班评比制度、学习常规备课组检查制度等）。

2 .充分发挥学生的主体性。教师以赏识教育为核心，课堂教学要让学生大胆的探究：提出“疑问”、进行“展示”和做出“评价”，对“疑问”、“展示”和“评价”进行分类研究，归纳内容和方法，形成流程化的学习指南，注重学习氛围的营造。

3 .学习共同体：在校学习小组（领袖型、任务型、学科型等），寒暑假学习小组（协作型），三方学习小组（家长、教师和学生共同体），学科导师制（教师带领下的研究小组）等。

（二）从学生本位出发纵向挖掘学习能力培养的深度

结合有为教育让学生达到“愿为”、“能为”、“可为”的目标，学习能力培养要从学生角度出发，引导学生树立远大理想和精神追求、提供各种高效学习的平台和途径、帮助学生克服自身学习障碍和具备学习的各种素质，满足学生的个性化学习需求，使其成为“成功的学习者”。见图3。

1 .学习态度（价值观）：调动多方力量，通过多种方式：宣传栏、励志视频（周日电影、课间视频）、心理辅导、各级表彰、名人名家“有为教育大讲坛”、班会课教育、综合实践活动等，积累并扩大拼搏有为、奋发向上的正能量，在潜移默化中熏陶学生，形成积极的学习态度，解决根源价值观的问题。

2 .学习兴趣（驱动力）：兴趣可能由内在的态度价值观造成，也可能由外在的环境制约。做激发学生的学习兴趣，形成强大的驱动力，主要从以下三个方面入手：根据交际的渴望构建学生互助学习制度，在沟通交流中受触动;建立完善导师制，班主任、科任老师通过激励性的语言和学习上的具体指导发掘学生的闪光点、进步点;进一步改善教学方式方法，在课堂的引入、教授、互动、反馈等环节增加趣味和个性特质，让学生喜爱。

3 .学习方法（方法论）：通过态度的端正和兴趣的驱动，学生有了愿为之心，但在具体的操作环节却处处碰壁：不专心、不细心、听不懂课、做不好题、思考不清晰等等，这就归结到“是什么”的方法论问题。学习方法无非归结为两类：通用学习方法，例如预习、笔记、思考、复习、纠错、整理、重复等，还有精神层面的如专注、坚持、细心、耐心等;学科学习方法，一般指通用学习方法在不同学段不同学科中的个性化运用，针对性强。采取的措施：编写初中生学习方法读本，各层面落实学习方法的指导，在考试中加入学习方法的测试等。

4 . 学习习惯（行动力）：知道“是什么”之后便要解决“怎么做”的问题。通过反复的灌输、矫正，将学习方法真正落实到学生的学习中，形成学生内化的学习习惯，学生才能成为“成功的学习者”，如此才解决了核心的实践问题。学校、级部、班级、科任等各层面注重学生学习过程各项指标的量化统计和评价，从只重学习结果转变到重学习过程化管理上，培养学生强大的学习行动力，这一能力直接导向学生的学习“成功”。