创设复述语境 提升低段学生复述质量

徐云

【摘要】复述不是简单地重复课文内容，而是对文本信息的提取、整合、加工与再创造的过程，教师可以借助插图、提示语以及示意图帮助学生创设出恰当的复述语境，以降低学生的复述难度，提升复述质量。

【关键词】小学语文 低段学生 课文复述

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于第一学段的阅读明确提出：听故事，看音像作品，能复述大意和精彩的情节，能完整地讲小故事……由此可见，复述在第一学段的重要作用。但在实际教学中，一些教师对于复述课文的认识明显存在着误区，他们在主观上认为复述就是机械地重复课文内容，学生有时候已经把课文内容背会了，复述课文的要求完全没有必要，这完全是对复述功能的一种错误解读。心理学研究表明，对于人的大脑来说，复述是把短时间内的记忆转为长时间记忆的一种方式，因此，复述不仅有利于学生口语表达能力的提升，还可以促进学生对语言的记忆、存储与提升。从低年级开始，教师就要注重复述训练，为学生创设出适合的复述语境，以提升学生的复述质量。

一、借助插图创设复述语境

插图是课文的重要组成部分，与低年级语文教材配备的插图大都具有色彩鲜艳、生动形象、新颖有趣的特点。课堂教学时，从这些插图入手，让学生在观察插图的基础上，为学生创设出恰当的复述环境，必然可以让学生的复述过程显得更加从容、有效。

以统编版语文一年级下册《小壁虎借尾巴》一课为例，课文较长，对于刚入学的一年级学生来说，复述课文还是有一定难度的，为了降低学生的复述难度，教师可以为学生创设这样的复述语境：

（1）小壁虎的尾巴被蛇咬断了，它分别向谁去借尾巴？大家先自己读课文，把文中的主要人物用圆圈圈起来，并把它们之间说的话用横线画出来。

（2）反复朗读画出的句子，并说说这些句子主要讲了什么。

（3）选择一幅自己喜欢的插图讲一讲。

（4）请同学们选择自己喜欢的人物演一演：学生们分别带上“小壁虎、小鱼、牛伯伯、燕子”的头饰，并拿着自己代表人物的情境图，运用文中的语言讲一讲小壁虎遇到了谁？它是怎样借尾巴的？小鱼、牛伯伯、燕子各是怎样回答的？

在低段语文复述教学中，教师借助插图为学生创设复述语境，不仅给学生预留了充足的自主阅读思考的时间，而且还使学生从文本中提取信息的能力得到了训练。这些信息再经过学生的加工与整理，更加有利于学生清楚、完整地表达，学生们复述起课文来也显得更加有滋有味。

二、借“提示语”创设复述语境

借助提示语复述课文就是指借助文本中的关键词句来表示课文大概的意思;为了降低学生的复述难度，在学生复述之前，教师可以把课文中的一些关键词句按顺序呈现给学生，学生在对课文内容有了一定的理解之后，借助这些关键词就可以把课文的主要内容由词扩句，由句串段，由段连篇，层层拓展，就这样串联起来，可以给学生深刻的学习感受。

以统编版语文二年级上册《曹冲称象》一课为例，教师就可以让学生借助提示语来复述，教师可以这样对学生的复述进行指引：

（1）自由读课文，简要说说课文讲了一件什么事情。

（2）对于如何才能知道大象的重量，各有什么说法？

（3）重点复述曹冲称象的过程，教师让学生先把课文第四自然段反复多读几遍，然后，再让学生按照称象的具体步骤进行复述，在学生复述的时候，教师相机向学生提示“先……接着……然后……“的提示语，以帮助学生把曹冲称象的方法说得更加清楚明白些。

在语文教材中，有些课文中故事的发展大都会有一些比较明显的关键词或者提示语，教师借助提示语为学生创设复述语境，不仅能极大降低学生的复述难度，而且还可以增强学生复述的信心，提升学生的复述效果。

三、借助“示意图”创设复述语境

在低段学生阅读中，所谓的示意图其实就是思维导图的一种形式，它主要是以图文并茂的形式，把复述内容之间的隶属关系或者层级关系表示出来，符合学生阅读、理解、记忆的规律，不仅有利于学生复述课文，而且这种形式更容易被学生喜爱与接受。

以统编版语文二年级下册《蜘蛛开店》为例，为了使学生的复述更加生动，更具有条理性，教师可以这样对学生的复述做指引：

（1）在学生熟读的基础上出示思维导图。（如下图）

并以“为什么开店—卖口罩—卖围巾—卖袜子”的顺序理清文章脉络，知道每部分主要讲的是什么。

（2）在复述“卖口罩，卖围巾，卖袜子”这三部分内容的时候，要把“卖什么—写招牌—顾客来了—出现的具体场景”等内容讲清楚，让别人能够听得明白。

（3）每个学生借助自己手中的思维导图，选择一个自己喜欢的场景，借助思维导图，把蜘蛛卖什么以及后來发生的事情完整地复述下来。

（4）要求学生在复述故事的时候能够用上自己的语言和课文中的句子，力求把故事复述得条理清楚，生动形象，可以加上适当的动作和自己的想象。

在低段学生复述课文的时候，从学生接受认知事物的特点出发，巧设思维导图，不仅可以为学生的有效复述做有效引领，而且还可以使学生抓住复述的要点，目标更明确，条理更清楚，进而使学生从小养成有条理地说，并能够把事情的经过讲得清楚明白的习惯，提升学生的口语表达能力。

总之，在低年级语文教学中，教师要把复述训练与课堂教学紧密结合，根据低年级学生的认知特点，为学生创设出恰当的复述语境，并鼓励学生采取科学、有效的复述方法，这样才能真正激发学生的复述兴趣，从而为学生口语表达能力的提升助上一臂之力。