小学语文教学要注重把握提问的技巧

张国红

摘 要：提问是课堂教学中不可缺少的教学策略，作为一名有经验的小学语文教师，既不可以随意满堂乱问，也不能明知该问也不问，要掌握提问的技巧，善于把握提问的时间，围绕教材的关键点，有层次的展开，使提问更有效果。

关键词：小学语文;课堂提问;技巧把握;策略

小学语文课堂教学过程中，离不开提问，然而课堂提问是需要技巧的。一个好的问题应该有明确的目的，与教材文本有密切相关的问题，提出的问题应有思考的价值。提问要有明确的动机意识，要保证课堂提问的有效性。课堂问题时不提无目的无价值的问题、与课文关系不大的问题，没有思考力度和张力的问题。而应提能突破难点，凸显重点有价值的问题。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂教学的有效性。

一、善于捕捉学生思维的最佳时机

1.有思维障碍。学生的思维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考、探索知识，既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生思维的发展。

2.有思维“错位”。思维“错位”是指学生对课文内容在理解上的片面性，即模糊认识。教师在学生思维产生“错位”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。

3.思维缺乏深度。学生阅历水平低，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的提问，有利于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。

二、善于抓住教材的关键点

1.关键处提问。所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引發的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。

2.变化处提问。内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。作为教师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展，如《丰碑》一文，作者在描写时运用了衬托的手法，抓住将军错怪军需处长的一系列细节，从侧面雕塑。在处理这一环节时，教师抓住将军的动作神态由“愣、抽、抖、怒”到“愣、湿润、举、敬”一系列变化，设计了这样的提问：将军两次发愣有什么不同之处？将军的动作神态为什么会发生这样的变化？学生带着这些问题再读课文，进一步深入理解整个段落，弄清了将军的动作神态变化，是因为将军被军需处长的感人事迹所震憾。这样的思维过程使学生体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质。这样，学生不但深刻地理解了课文，体会了作者的思想感情，同时培养了用整体联系的观点思考问题的能力。

3.空白处提问。作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。如《丰碑》一文，有三处思维空间：有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里。”他这时可能想些什么？军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么？当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能想到什么？说些什么？文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培养了学生的想象能力和思维的创新能力。

三、善于设计提问的层次与时间

1.提问有层次性。学生认知结构的形成，是一个由认识的低层次向认识高层次过渡和发展的过程，因此，课堂提问要由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。《这片土地是神圣的》中有这样一句话：“对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。”这个句子表达的意思比较隐晦，为帮助学生理解其中深刻的含义，可设计如下提问：神圣一词的意思;结合课文理解神圣一词;为什么说土地是神圣的。这一组问题是在学生理解课文的基础上提出的，旨在训练学生的发散思维，培养学生的创造能力。这三组问题紧密联系，层层递进，步步深入，促使学生的认知水平不断提高。

2.给学生思考的时间。教师提出问题后，要给学生思考的时间。因为学生答问需要一个较为复杂的思维过程才能完成。只有时间充足，学生对问题的思考才会深入，才会抓住要领，有条理的作答，而短暂的思维时间，只能使学生浅尝辄止，停留在问题的表面上，不利于学生思维的发展。学生回答后，教师也要停顿足够的一段时间才能评价学生的答案。心理学家研究表明：迟延评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早的评价无论是肯定或是否定的，都会抑制学生的灵感和创造性。

参考文献：

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