传统文化在小学语文识字教学中渗透的策略研究

汪晓艳

【摘 要】在小学语文课上识字是非常重要的环节，语文识字课的开展，就是为了让学生在汉字方面建立良好的知识基础，这也是开展阅读以及写作的重要前提。在语文识字课上对传统文化进行渗透，学生在语文识字课上的学习效率会得到提升，并且可以理解汉字背后的文化内涵，对学生各方面素质的综合锻炼是有一定好处的。本文分析如何在语文识字课上对传统文化展开渗透，希望对语文识字课的开展是有一定借鉴作用的。

【关键词】传统文化；小学语文；识字教学；渗透策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0243-02

前言

汉字比较明显的特点是象形，是体系非常完善的一种表意文字，现阶段日常使用的汉字多数是简化字，已经不是纯粹的象形，但是在语文识字课的开展中，还是要将这一点抓住，对识字的直观性进行挖掘。在语文识字课上对传统文化展开适当的渗透，对提升语文识字课的质量和效率是有帮助的。

一、传统文化在小学语文识字教学中渗透的意义

1.增强学生识字兴趣。

学生很多时候对学习有强劲的动力，一方面是教师的授课过程生动和有趣，另一方面也是知识本身有着一定的逻辑性以及丰富性，对学生是有一定吸引力的。因此在语文识字课上教师可以引入传统文化，将汉字造字的一些方法和过程，还有形体特点展开分析，对汉字本身蕴含的一些历史传授以及奇闻趣事引入到语文识字课上，让学生对语文识字课的内容产生更加浓厚的兴趣，从而学习的动力和兴趣就会得到一定程度上的提升。这样可以赋予汉字形象的意义，转变以往学生对语文识字课形成的枯燥印象，在语文识字课上也是可以感受到一定的趣味性，在语文识字课的學习中就会更加积极和投入。从而促进语文识字课整体效率的提升[1]。

2.提升语文识字课的效率。

在语文识字课上很多的学生认为，汉字难认难记，并且难写。学生对语文识字课产生这样的印象，是因为教师在语文识字课上采用的方法是不正确的，没有依据汉字学习的规律，尤其是没有从传统文化的角度对汉字知识进行传授。比如“誓”这个汉字，很多的学生对这个汉字进行学习，将其中的“折”会写成“拆”。这是因为学生的记忆并不深刻，机械性记忆的情况下，出现这样的错误并不奇怪。因此在语文识字课上教师要向学生传授关于这个汉字的特点，讲解其代表的文化内涵。其实“誓”本身是一种言辞，只是有着一定的条件，就是起到一个约束和告诫的作用。若是一个人做出了誓言，就要在思想上对自己说出的足够坚决，并在行动上进行履行。教师要对汉字本身的文化价值进行讲述。让学生对汉字的写法进行记忆，也明白了誓言的重要性[2]。

3.培养学生的语文素养。

与其他的文字相比，其实汉字的学习难度是非常大的，本身不仅仅是一种文字，也是对几千年中华文明思维方式的一种传承。因此汉字本身承载的，其实是民族的价值观以及行为准则，在语文识字课上教师对传统文化进行适当的渗透。可以让学生对汉字进行学习的同时，对传统文化的渊源也是会有所了解[3]。比如学习“休”这个字的时候，教师可以将这个字的组成介绍给学生，就是“人”和“木”，在古代的时候，人们进行生产劳动之后，就会在树木下乘凉和休息。这样当这个字日后出现在学生眼前的时候，学生不会认为汉字仅仅是一个文字符号，本身承载的是人们的一些行为准则。

二、传统文化在小学语文识字教学中渗透的策略

1.背诵和书写古诗词。

古诗词是前人留下的文化财富，有着非常高的艺术价值以及心智价值。古诗词的特点是朗朗上口以及精炼唯美，适合学生的思维方式，对小学生来说学习古诗词，本身的记忆力是非常活跃的，古诗词中包含着汉字知识，让学生接受文化的熏陶。古诗词中有非常丰富的文化内涵，虽然学生本身的年龄是有限的，但是可以从古诗词中吸收很多的文化营养。另外对古诗词进行学习的时候，学生也会坚定学习汉字的信心，其实古诗词与汉字都是传统文化中不可缺少的部分，学习古诗词一方面是体会其中的精神，另一方面也是对汉字的学习。

2.讲解成语故事和趣味故事。

低年级的学生本身是对事物有着强雷的好奇心，结合学生的身心特点，教师可以在语文课上采取合理的方式，激发学生在语文课上的活力，促进学生在语文课上效率的提升。在识字教学的开展中，教师可以为学生讲解一些生动有趣的成语故事，这样可以将学生兴趣激发起来，同时也是让学生更好地对汉字展开学习。比如狐假虎威是经典的成语故事，在语文课上教师让学生掌握这个成语的书写以及读音，可以用多媒体对成语故事的内容进行介绍，让学生进行理解，然后教师可以提问“谁能说写出狐假虎威这四个字呢？”因为学生对短片进行观看后，已经对这个成语有全面的理解，所以可以写出，也了解成语故事真正的意思。

结论

总之，在小学语文课上开展识字教学，要积极对传统文化进行深入，传统文化可以让识字教学体现出更强的趣味性，让学生积极参与到识字中，对汉字的理解以及记忆会更加深刻，提升识字教学的整体效率。因此教师要在识字教学的开展中，对传统文化适当选择和运用，帮助学生更好地进行识字学习。

参考文献

[1]郭建新.向着目标推进的单元整体教学——小学语文单元整体教学和“教学评”一致性的课堂实践[J].江西教育，2019（05）：63-66.

[2]周玉琴.基于移动终端互动探究式学习的小学语文课堂——以《要是你在野外迷了路》教学为例[J].文教资料，2019（03）：55-56.

[3]唐珊珊.教学语言：激活学生阅读思维的“一把钥匙”——例谈小学语文课堂中教师教学语言的价值[J].小学教学研究，2018（36）：44-46.