小学数学中年级阶段对问题意识的培养

黎举正

【摘 要】小学三、四年级正是学生思维发展的关键期，在这一个关键时期，教学教育中特别是数学教育中教师应该主动的培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提问、敢于质疑、热爱思考，从而促进学生创造力和批判性思维的发展。

【关键词】小学数学；中年级；问题意识

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0274-02

在世界发展的进程中，思维行为不仅起始于问题发现，而且能在解决问题的过程中得到有效的发展。化学家屠呦呦带着“什么样的药物才能治疗疟疾”的问题，采用沸点较低的乙醚提取方式，发明了青蒿素；美国发明家爱迪生带着“怎样才能制作一种耐用的家用灯泡”的问题，发明了炭丝灯泡；北宋的毕昇带着“怎样才能快速的传播文字”发明了活字印刷术；。小学数学是发展人思维能力的关键起点，因此，教师应该在进行数学课程教学时，应该多经过思考和提炼的问题，并且培养学生能够提问的能力，从而促进其问题意识和思维的发展。

一、小学数学中培养中年级阶段学生问题意识的重要性

1.学生的认知发展的要求。

在认知发展方面，小学中年级阶段的学生处于思维发展的关键期。在这样一个特殊的时期，教师对于学生问题意识的培养能起到事半功倍的效果。当学生拥有了良好的问题意识，无疑会敢于思考、能够有效思考，从而能为认知发展的下一阶段进行一个很好的铺垫。

在21世纪快速发展的时代，学生应具有创造的能力。只有当学生能够发现问题，才能在其解决问题的过程中发展其创造的能力。如果学生缺乏问题意识，面对学习和生活，只是一味的接受，就会慢慢的丧失思考的能力，只是一个被动接受的个体，而非鲜活的灵魂，也难以为社会做出一些卓越的贡献。

因此，培养学生的问题意识也是学生认知发展阶段的要求。

2.数学新课程标准的要求。

《2018数学新课程标准》指出，“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识”。

其中，几何直观、数据分析观念、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识都说明了问题意识在数学学习和生活中的重要性和作用。

因此，培养学生的问题意识也是数学新课程标准的要求。

二、小學数学中培养中年级阶段学生问题意识的方法

1.营造民主平等的班级氛围，让学生敢于提问。

教师应该营造一种轻松和谐的教学氛围，并与学生形成一种平等友好的师生关系。只有在这样的班级氛围和师生关系才能促使学生不惧怕教师的权威，敢于提出自己质疑的问题和想了解的问题，敢于思考和敢于表达，从而形成良好的问题意识。一个班级钟提问的学生变得多了，这种氛围势必会带领着更多的学生敢于提出问题，从而有利于一整个班级都能形成良好的问题意识。

2.依据数学新课程标准，树立正确的教学理念。

教师在教学的过程中，应该紧扣数学新课程标准。在教学的过程中，教师应该注重将教学内容与实际生活联系起来，引导学生自主的发现生活和学习中的问题，并学会探索有效的方式和方法去解决问题，促使学生提升解决问题的能力和思考问题的能力。

教师也应该树立正确的教学理念，不再把自己看成是一个单纯的传道授业解惑的人，应该要学会逐渐转型为教学活动的引导者、组织者和合作者，真正的做到把课堂还给学生，让学生能够主动发问，体现学生在学习中的主体地位，充分尊重学生在学习活动中的自主性和独立性。

3.对学生提出的问题进行正确引导。

学生在学习的过程中，一定会遇到一些难以解决的问题。当学生遇到问题时，教师应该要根据孔子先生所说的来进行启发和诱导，如“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，而非直接告诉学生答案，否者就会阻碍学生的主动思考活动，这样不利于学生问题意识的培养。如果直接告诉学生答案，完全使学生丧失了自主探索的兴趣，不利于学生问题意识的发展。

4.引导学生进行主动反思。

教师在教学的过程中，应该着重引导学生进行主动的反思活动和教授给学生反思的方式方法。反思不仅有利于促进学生进行积极的思考和产生新的问题，而且有利于学生学会总结概括问题，从而提升其抽象概括能力，这种能力又能反过来促进学生提问水平的上升。因此，进行反思的过程无疑是培养学生问题意识的过程。

三、总结

针对小学数学中年级阶段的学生们，教师应该要注意培养学生的问题意识，其重要性不仅体现在学生自身的认知发展上，还体现在数学新课程标准上。在问题意识培养的过程中，教师可以通过营造平等民主的班级氛围、树立正确的教学理念、注意运用正确的引导方式和启发学生进行反思活动来培养学生的问题意识，从而促进其思维能力和解决问题能力的发展。

参考文献

[1]刘婕.试论小学教学教学过程中学生问题意识的培养策略[J].群文天地，2013年3期.

[2]吕传汉，汪秉桑.中小学教学的一种基本教学模式——中小学“情境—问题”教学模式[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2005年1期.

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