与“生活”的对白

摘 要：小学语文阅读教学应注重课堂内容与生活实际、学生情感的和谐统一，在课程改革不断发展的今天，语文阅读教学已经和生活密不可分。本文从小学语文阅读教学面向生活的实践教学意义说起，探讨生活化的教学方式所应体现的具体原则、相应地提出促进小学语文阅读教学生活化的可行策略，以期提高小学语文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文;阅读教学;生活化;观察学习

阅读其实就是在和生活面对面地对话，小学语文阅读教学离开了生活实际便成了无源之水、无本之木，生活是语文的第一素材库，同时也是语文阅读教学的内在蕴含。小学语文阅读教学的过程便是一场与“生活”的对白，语文教师应明确意识到小学语文阅读教学并不仅仅局限于教材中的几十篇课文，而是要将发展语文阅读教学理念，深入感知阅读与生活的关联。通过培养学生的观察能力、感悟能力，让语文阅读教学别具风趣，让小学阶段的语文课程改革迈出更大的步伐。

一、 小学语文阅读教学生活化的实践意义

发展学生联系实际的能力。事实上不仅仅是语文阅读，学生在学校里接收的所有知识都有其生活根源，学习知识同样也是为了更好地生活。促进小学语文阅读教学的生活化，让学生不再固执于课本的字词句篇，而是能够主动建构起阅读与生活的联系。更好地在阅读中体验生活、在生活中感悟阅读。

增进语文阅读课堂的趣味性。语文学科与生活联系密切，阅读教学尤其如此。针对一篇课文展开阅读教学，教师一般按照学字词、朗读课文、疏通大意、逐段分析、主题感悟等等教学程序展开课堂。这种比较传统的教学过程会给学生的学习带来一定疲劳感，而生活化的教学方式可以使得学生置身于可感可想的生活情境中，学习环境更为宽松，联系游戏、多媒体、社会实践等形式也使得课堂丰富多彩、趣味横生。

二、

小学语文阅读生活化教学方式所应体现的基本原则

全面发展原则。小学语文阅读教学综合了多学科多素养的教学体系，教师要在语文阅读教学中发展学生多维度的知识与能力，比如说明文类阅读教学让学生了解和掌握科普知识、文言文类阅读教学让学生领略相关的历史背景等等。

重心突出、有效结合的原则。生活化是促进小学语文阅读教学的可行策略，但并不是阅读课堂的绝对主题，真正的目光应锁定阅读教学内容。因此教师要做到重心突出，以阅读文本为主、生活延伸为辅，同时要合理分配二者比例，使得其在课堂教学实际中能够发挥有效作用。

三、 促进小学语文阅读教学生活化的有效策略

（一） 构建生活情境，激发学生的体验观感

生活化的语文阅读教学应该从文本中发现通向生活的切入口，不论文章背景如何、故事如何，都能够主动建构起其与生活的微妙联系。这种联系需要教师善于在课堂上搭建具体可感的生活情境，以便学生能够通过观察、体验，来重塑对阅读文本的認识。比如人教版五年级上册第六单元中《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，主要讲述了一对严父慈母对作者的创作道路以及人生发展的影响;尽管故事背景是外国家庭，然而故事的主体却与每位学生息息相关。父母与孩子在家庭交往中的相处是不可或缺的，教师要提醒学生在自主阅读、合作阅读的过程中回想与父母交往的经历;如若学有余力，还可以设置一个小型讨论会，学生互相交流一下父母的教育方式等等。此外，运用多样的媒体形式也是构建生活情境的重要途径，可以从视觉、听觉等多方面引发教学对象的体验观感，鼓励学生用“心”阅读。比如在教学六年级上册第二单元的《詹天佑》这篇课文时，学生对于詹天佑这位伟大的铁路工程师以及当时的历史背景了解甚少，而且与生活实际关联不大。在文本中的只言片语无法满足学生的阅读需求情况下，教师可以在课堂上运用课件、电影片段、纪录片节选等形式为学生扩充相关学习资源，延展阅读视野。而对于生活化教学的问题，教师则要在构建好相关故事情境后组织学生观察并总结詹天佑先生身上可供学习的品质，并引导学生在生活中向伟人学习、树立崇高理想。

（二） 联系课外阅读，密切阅读教学与生活的关系

对于小学阶段的学生来说，语文教材中的几十篇课文的阅读量是远远不足的。在具体的教学过程中也会发现不少学生由于课外阅读的匮乏，很多常识性的问题都难以克服。因此为了鼓励学生积极有效地进行课外阅读，教师可以在每学完一篇课文后向学生推荐相关书目，如果学生缺乏阅读条件，那么教师可将这些课外读物带到班级，在同学之间进行传阅，最后还可以交流阅读体验、启发学生思考课外阅读与所学课文的关联。在书目的选择上，教师要充分考虑到学生的阅读需求与水平，贴合教学对象的阅读实际，而且要尽量选择与学生生活相关的书籍，增加学生对课外阅读的亲近感。比如在学习四年级下册的《寓言两则》时，虽然故事背景与学生生活差异较大，然而其中蕴含的道理却是有益于学生为人处世的。小学阶段的学生可能对于寓言这种文学体裁感到陌生，那么教师可以推荐学生阅读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、国学经典《庄子》和《列子》中的优秀寓言等，让学生通过阅读来自行总结其中蕴含哪些生活哲理。

（三） 鼓励动手实践，即学即用以深化印象

真正能够拉近学生与生活的距离的阅读教学法，不能只依赖于教师的言谈，更要注重教学举止，尤其是以学生为主导的教学实践。由于语文学科的性质限制，使得课堂内容一般是师生通过言语互动交流，而缺少相应的实践。因此鼓励动手实践则是提高生活化教学进程的重要通路。比如在学习《两个铁球同时着地》时，教师可以在课堂上运用相关道具亲自进行物理实验，再比如《动手做做看》中那些有趣的小实验都可以在课堂上亲身展示。不仅让学生学到了语文知识，还增强了动手操作能力、吸收了相关科学知识。

四、 结语

综前所述，小学语文阅读教学不是孤立的教学部分，而是一场与“生活”的亲切对白，教师则是学生达成完整对白的引导者。因此教师要充分发挥情境建构、课外阅读和实践操作的重要作用，以期提升学生的语文阅读兴趣、促进语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017（17）.

[2]王赛男.引生活之源，活阅读之水——小学语文阅读教学生活化之我见[J].考试周刊，2016（65）.

作者简介：

丘芳荣，小学高级教师，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县登俊小学。