对小学语文童话教学的几点反思

摘 要：随着新课改相关工作的逐步开展以及小学教材的不断完善，童话故事开始逐渐融入小学语文的教学过程中来。童话通过各种各样的表现形式以及丰富的人物形象将一些晦涩难懂的人生哲理通过极为生动有趣的方式传递给学生，并且以其生动有趣的内容在小学语文教学过程中获得了显著的效果。故以下就小学语文童话教学过程中存在的问题为切入点，通过对小学语文童话教学的反思以探寻几点可行性建议。

关键词：小学语文;童话教学;儿童教育;反思

语文作为一门基础学科，根据其内容进行划分可以概括为复杂的语言表达、写作技巧、思想情感、审美情趣、社会生活和生活感悟等，是新的语文教学活动的重要组成部分。在小学阶段，由于学生自身认知能力水平有限，因此对于一些较为晦涩难懂的人生哲理等内容有较高的理解难度。而童话以其丰富的表现形式以及生动的人物形象赢得了低年级学生的喜爱，并且在小学语文教学过程中发挥了显著的效果，童话故事中所蕴含的例如：勇敢、善良以及追寻梦想等优秀价值观对于低年级学生人生价值观的树立也具有十分积极的意义。故以下通过对我国小学语文童话教学的现状的反思以探寻几点可行性建议。

一、

小学语文童话教学的重要性

正如上文所言，在小学阶段由于学生自身认知能力水平有限，因此兴趣爱好对于学生进行学习活动具有十分重要的影响。但小学语文课文中所包含的一些关于人生理想以及爱国情怀等方面的内容，对于小学低年级的学生而言有着较高的理解难度，不仅在一定程度上为学生进行相关教学内容的学习造成了极大的困难，与此同时，这也不利于培养学生对于小学语文的学习兴趣，进而直接影响到后续教学工作的开展。童话故事独有的丰富的幻想内容、生动立体的人物形象、跌宕起伏的故事情节对于学生具有强烈的吸引力，其中所包含的一些优秀的人格品質以及价值观对于学生未来的成长也具有十分积极的意义。与此同时，也在一定程度上丰富了儿童的精神世界，童话世界中幻想的美好世界也有利于激发学生的想象力以及创造力，对于儿童未来的发展具有十分重要的帮助。

二、

小学语文童话教学中出现的问题

（一） 忽视了学生的主体地位

由于我国传统应试教育观念的限制，教师在开展童话教学的过程中往往重视对于其中重难点字词以及重点内容的讲解，而忽视了童话在学生价值观养成方面的重要作用。童话其具体情节以及人物形象的编写是根据儿童的特点进行的，因此儿童对于童话具有更强的欣赏能力以及审美能力。换言之，学生应当是小学语文教师开展童话教学的主体。小学语文教材往往是根据学生自身认知能力水平来进行编写的，因此小学语文教材所包含的童话故事其形式以及内容通常较为简单，教师仅仅需要为学生进行基本内容来讲解便可。但许多教师在开展教学活动的过程中往往进行大量的重点字词的讲解，并且引导学生进行一些段落的背诵，这些教学方式大大地打击了学生对于童话故事的学习积极性，忽视了学生在小学语文童话教学过程中的主体地位。

（二） 童话故事选文过于注重说教

在小学语文课本中所包含的一些语文童话故事大多是经过重新编写过的，童话故事原文由于篇幅较长因此难以放到小学语文教材之中供师生进行阅读，所以小学语文教材的编写者需要在选定教材的过程中进行适当的修改，从而使其内容以及篇幅更加适合小学生进行阅读以及学习。但正是在编者进行童话改写的过程中会不由自主地融入个人的主观色彩，甚至由于删减的不当导致童话本身的主旨发生改变。与此同时，小学语文教材选取的童话故事其故事的主人公大多包含着一些优秀的人格品质，因此在其选入小学语文教材的一刻起便被赋予了一定的说教职能。这种说教性质的改写将在语文教师开展教学活动的过程中不知不觉地扭曲了童话的本质，使得小学语文童话教学过于注重道德说教而忽视了对于学生自然天性的开发。

三、

小学语文童话教学的策略以及方法

（一） 充分发挥学生的教学主体地位

小学语文教师在进行童话教学的过程中应当充分发挥学生的教学主体地位，将童话教学的多数时间留给学生自己进行消化吸收，改变传统的过于注重重点字词等教学性内容讲解的教学方式，将更多的课堂时间留给学生进行充分的想象。

例如在小学童话故事《丑小鸭》的教学过程中，教师可以事先为学生播放一些关于丑小鸭的动画片段以此来吸引学生的学习兴趣，在进行了基本童话故事内容的讲解之后，教师应当为学生留出充足的时间让学生进行自我的消化吸收。例如，教师可以引导学生进行丑小鸭的话剧排练，给予学生一节课的消化吸收的时间并引导学生在这一阶段进行课文内容的深层次理解，最终在第二节课进行丑小鸭的话剧演出。从儿童的角度开展教学工作不仅更符合儿童的接受方式，也有利于童话的教学效果的发挥。

（二） 给予学生自我发挥的空间

小学语文童话教学工作的核心目的仍然是培养学生的想象力以及引导学生树立正确的价值观，因此教师应当通过合理的教学方式的选择以给予学生足够的发挥空间，并且避免在实际的教学过程中进行大量道德说教，从而让学生在童话学习的过程中开发自身的天性。

例如，在小学童话故事《雪孩子》的教学过程中教师在进行了童话故事内容的讲解之后可以引导学生进行故事的自我改写，让学生根据自己的想象力以及自己的生活经历来想象雪孩子在天亮之后会发生什么样的变化以及后续会发生一些怎样的精彩故事，在此过程中不仅将学生与童话故事紧密地联系在一起，同时充分调动了学生自己的想象力以及思维能力，将童话故事在培养学生想象力以及创新能力方面的作用发挥到了极致。

四、

总结

综上所述，童话以其独有的丰富的人物形象以及多彩的故事情节对于学生具有极大的吸引力，因此教师在开展小学语文童话教学的过程中应当充分发挥学生的教学主体地位，尽量给予学生自我消化吸收的时间，从儿童的角度开展小学语文童话教学更符合学生的理解方式，有利于充分发挥童话故事在培养学生创新能力以及想象力方面的积极作用。

参考文献：

[1]李宣平.小学语文童话教学的反思[J].当代教育理论与实践，2010（2）.

[2]乌彦博.小学语文童话教学误区探析[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2011（6）.

作者简介：

任炳，甘肃省白银市，会宁县青江驿小学。