浅析如何以问题导向促进小学数学教学效率提升

摘 要：引导学生在自主、合作、探究式学习方式中顺利展开学习，通过高质量问题引领他们的学习。通过问题导向来组织教学，以此来引发学生的思考，促进课堂教学效率的提升。从注意问题的巧妙导入、引发问题的积极探究和强调用能力解决问题几方面强化学生问题意识，促进课堂教学效率提升。

关键词：小学数学;问题导向;教学效率;提升;促进

在学习过程中，疑问的产生及解决是非常重要的。在这一点上，古今学者各有不少精彩的论道。特别是在大力倡行新课程改革的今天，我们甚至可以这么说，学生在一堂课上提出了什么水平的问题，直接关系到这一堂课的走向和质量。这是因为学生要在自主、合作、探究式学习方式中顺利展开学习，并且获得自己对知识的独特理解，非常重要的是需要高质量问题的引领。而问题的提出是否切实反映了学生学习的困惑，是否真正符合他们的最近发展区域是关系到他们学习的有效提升的。这也就是我们通常所说的“给学生最合适的教育”。

我们可以毫不讳言地说，在小学数学课堂教学中，有许多的数学老师是不很重视问题的提出和解决的。绝大多数的数学老师还是习惯于引导学生通过自主学习来理解概念、公式与定理，然后再由教师对学生理解不到位或是偏差的所在进行纠正或补充。然后就是组织引导学生进行课堂练习，通过这种方式来训练学生，促使他们尽快地把所学的数学知识转化为能力，期望形成学生良好的数学思维。在这个过程中，我们可以发现，其实学生是很少甚至是没有自己独特的思考的，因此他们也就没有了问题的产生。他们所有的不过是由教师牵着鼻子走，至于对于概念、公式与定理的理解则做得很不够。直接导致了学生虽然是习题做得很棒，其实却是仍然带着不少的疑问。这就是我们通常所说的“知其然却不知其所以然”。

因此，在小学数学课堂教学过程中，數学老师要注意通过问题导向来组织教学。以此来引发学生的思考，促进课堂教学效率的提升。

一、

注意问题的巧妙导入

“万事开头难”。一堂师生积极互动、合作探究成果显著的数学课需要的是学生迅速地集中学习的注意力，及时进入到学习的状态中。这就要求数学老师要掌握巧妙的组织教学技巧，根据课堂学习环节的需要，调动学生进行自主学习、合作探究、讨论反驳、交流展示、反思总结等等学习行为。只有数学老师的组织教学能力强了，学生课堂学习的针对性才会强，学习的效率才会高，课堂学习环节才会流畅。在这些环节的组织教学中，最常用也是有效的方法就是问题的巧妙导入。通过问题的巧妙导入，数学老师可以提醒学生关注某一数学现象，促使他们深入研究数学现象背后所包含的数学问题和原理，可以调动他们的学习热情，保证学习的方向。

以教学人教版五年级数学上册《数学广角—植树问题》这一章节知识为例。从以往的教学经验来看，总是会有许多的学生对于树的间隔与树的数量差距理解不来。因此，在教学章节知识之前，数学老师很有必要先让学生弄清楚这个数学问题。只有这样的话，学生才能在接下来的课堂学习中很好地明白植树这个数学现象。这个时候，数学老师就可以引导学生观察一下自己的手指头，要求他们去总结一下指缝数与手指数之间的关系，由此探究出间隔问题中的数学原理。并在此基础上延伸开来，进一步去探究生活中的植树问题。这样的话，学生就能够在数学老师的问题导入下进行学习前的必要热身，为接下来的课堂学习打下坚实的基础。

二、

引发问题的积极探究

新课程改革背景之下，小学数学课堂倡导的是自主、合作、探究式的学习方式。在这种学习方式之下，小学生是课堂学习当之无愧的“主人”，他们支配着课堂学习的绝大部分的时间。因此，在这样的课堂上，小学生的学习方向是否正确，他们的学习深度与广度如何直接关系到课堂学习的效率。这也就是为什么同样是自主、合作、探究式的课堂学习方式，却出现有的课堂效率很高，而有的课堂效率却是很低，不过是收获了课堂学习的表面繁荣罢了。因此，小学数学老师在组织引导学生进行自主、合作、探究学习的时候一定要注意掌握好课堂学习的走向，善于运用问题情境来引发学生对问题的积极探究。

以教学人教版四年级数学上册《平行四边形》一课为例。在教学过程中，数学老师要注意到组织引导学生探究正方形、长方形与平行四边形之间的关系。为了追求课堂学习的效果，数学老师可以先设置问题情境，明确学生探究学习的任务。然后再组织他们通过实际操作，以小组合作学习的形式来开展学习，引发学生间广泛的讨论研究。这样的话，小学生就会在感性认识的基础上获得深刻的印象，并且在与同伴的合作探究、讨论互助中获得理性认识的提升，起到了既复习正方形和长方形知识的作用，又为平行四边形的学习打下良好的基础。

三、

强调用能力解决问题

数学教育的终极目标在于教会学生运用数学知识解决生活中的问题，强调学生数学能力的形成。因此，数学老师要注意在课堂教学过程中融入生活元素，突出生活特色，有意识地把数学知识和生活实践整合到一起来。这样的话，小学生才会在这样的知识与能力紧密结合的课堂上逐渐养成认真观察生活，应用数学知识与理论解决现实中数学问题的良好习惯，形成较高的数学实践操作能力。为此，小学数学老师要注意在完成单元、章节知识教学之后，通过引导学生认真观察、发现生活中的数学问题，通过他们的发现与相互之间的解决问题来训练他们的数学能力，提高他们的实践操作能力。

参考文献：

[1]许贻亮.数学问题设计的维度思考[J].中小学数学，2011.

[2]刘文芳.小学数学问题导向式教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[3]陈其玲.问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究[J].教育教学论坛，2016.

作者简介：

陈军毅，福建省漳州市，漳州台商投资区金山中心小学。