浅谈问题驱动下的语文阅读课堂的构建

摘 要：问题驱动法是指教师通过相关问题的设计来辅助学生进行阅读活动，目的就是要借助此教学法来帮助学生明确阅读目标，提高学生的阅读质量，同时，也为学生基本阅读素养的全面提升做出贡献。因此，在中职语文阅读教学过程中，教师要借助问题驱动法来与学生的阅读前、中、后三个环节结合在一起，以期能够真正为学生基本语文素养的全面提升打下坚实的基础。

关键词：问题驱动;语文阅读;课前;课中;课后

阅读教学的重要性是不言而喻的，有效的阅读教学对提升学生基本的语文素养起着非常重要的作用。但是，现状是学生缺少阅读的积极性和目的性，也就是说，很多学生在阅读的时候仅是将汉字堆积在了一切进行“读”，根本理解不了作者在文章所表达的意思，也感受不到文本所传递的精神等。对此，我们可以借助问題驱动教学法来辅助学生进行阅读活动，以期能够让学生在课前质疑、课中思考以及课后思考中提高阅读的质量，同时，也为学生基本语文素养的全面提升做出贡献。

一、 问题驱动：课前质疑

课前质疑是调动学生阅读兴趣的有效方式之一，也就是说，在组织学生进行阅读活动前，我们可以通过相关问题情境的创设来引导学生进行质疑，之后，鼓励学生带着问题走进文本，去自主的理解作者在文本中所表达的中心思想。

例如：阅读《拿来主义》时，在学生阅读之前，我组织学生以小组为单位对下面的几个问题进行了思考，如：

1. 提起鲁迅你会想到什么？

2. 从字面意思上来看，说一说什么是“拿来主义”？

3. 鲁迅先生借“拿来主义”是为了表达什么？

……

对于《拿来主义》这篇文章的教学来说，很多学生觉得鲁迅先生的文章比较深奥，读起来比较难懂，所以，不喜欢读，也缺少读的兴趣。因此，在学生阅读这篇文章之前，我们先从学生熟悉的“鲁迅先生”入手，引导学生自主地说一说自己对鲁迅先生的印象，之后，再引入“拿来主义”的相关知识。这样一来能够推动和引导学生一步步走进这篇文章的阅读活动当中，二来也能让学生初步对这篇文章有一个整体的印象，进而使学生在问题的驱动下提高阅读的质量。

二、 问题驱动：课中思考

课中思考是为了帮助学生更加深入的理解文本的中心思想，但是，以往的讲听模式导致学生的阅读缺少主动性，也不利于学生真正理解文本的中心思想。所以，在课中思考时，我们也是要借助问题驱动法来提高学生对文本内容的理解能力和解读能力，进而为学生基本阅读质量的提高做出贡献。

还以阅读《拿来主义》这篇文章为例，在学生进入到本节课的活动当中，我组织学生思考了下面几个问题：

1.

为什么是“拿来主义”？为什么要实施“拿来主义”？

2.

文本中出现的“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“姨太太”“烟枪和烟灯”等分别代表着什么？为什么要这样描写？

3. “送去主义”是指什么？

4. “送去”和“拿来”之间有什么区别？

……

对于上面的这一系列问题，我们要结合教材文本引导学生大胆地说一说自己的观点和看法，以此来确保学生在问题的驱动下自主的理解文本的大意，同时，也为学生阅读能力的提高起着非常重要的作用。当然，除了上述的问题思考之外，我们还可以组织学生以小组为单位对文本中的一些重点句子进行解读，比如：“自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是‘送去主义了”这一句，我们可以组织学生去感受其讽刺性，以期能够帮助学生更加深入地理解中心思想，同时，也为学生自主阅读能力的形成做出贡献。总之，在课中阅读时，借助问题来推动学生进行思考与探究，进而，逐渐提高学生的文本解读能力，使学生在问题的思考与探究中也养成自主阅读的良好习惯。

三、 问题驱动：课后总结

一般而言，课后总结都是教师来完成的，也就是说，在基本阅读活动结束后，我们教师对课堂中存在的一些问题以及文本所表达的中心思想进行总结，这样做来帮助每位学生对相关知识进行明确。但是，为了真正地将学生的语文课堂主体性贯彻落实到课堂中，我们可以借助问题驱动法来引导学生自己去总结，这对学生阅读质量的提高起着非常重要的作用。

还以阅读《拿来主义》这篇文章为例，在解读初读和细读之后，我组织学生对这篇文章所表达的中心思想进行总结，即：引导学生思考了下面几个问题：

1.

拿来主义这篇文章中作者讽刺了什么？

2. 文章的中心思想是什么？

3.

“拿来主义”对现在的生活有什么指导性意义？

鼓励学生大胆地说一说自己的观点和看法，这样不仅能够锻炼和提高学生的文本总结概括能力，而且，我还与学生一起对这篇文章中存在的一些问题进行了总结和明确，比如：作者在文章中所表达的拿来主义到底指的是什么，等等。可见，在这样的总结中，学生不仅能够突破重难点，也能在主动求知中提高阅读质量。

总之，新时期的语文教师要借助问题驱动法来引导学生进行文本阅读，这样一来能够明确阅读的目的性，二来也能让学生在自主阅读中养成主动阅读的习惯，最终，为学生终身阅读意识的形成做出贡献。

参考文献：

[1]柯昌梅.中职语文阅读教学“主问题”探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：214+216.

[2]陶树弟.如何提升中职语文阅读教学的有效性[J].科学咨询（科技·管理），2018（6）：99.

作者简介：

李文广，山东省潍坊市，潍坊市寒亭区技工学校。