提高初中英语学困生词汇学习的有效对策分析

摘 要：本文结合本人多年的初中英语教研经验，根据大田县（简称我县）英语教学实际，提出了改进我县初中英语学困生词汇学习方法的必要性，分析了当前我县初中英语学困生词汇学习主要问题，总结了提升英语学困生词汇学习水平步骤，最后探讨了提升初中英语学困生词汇学习水平的具体策略。

关键词：初中英语;学困生;词汇学习;有效对策

一、 改进我县初中英语学困生词汇学习方法的必要性

近年来，我县初中阶段英语教学质量在三明市相对不高，从中考成绩来看，全市12个县市中，2016、2017、2018年我县分别居第9、第11、第10名，英语学困生占比很大，成为制约我县整体教育质量的一个主要因素。制约学困生学不好英语最根本的原因就是词汇非常不扎实。本人分析了这几年中考学生答题情况，因为词汇问题而失分的比重非常大。为了提高我县的英语教育教学水平，提高初中英语学困生词汇学习水平成了必要。

二、

目前我县初中英语学困生词汇学习存在的主要问题

本人经过多年的下校教研发现，目前影响我县初中英语学困生词汇学习质量的因素很多，主要表现在教师词汇教学方式和学生学习词汇的方法上的问题。

（一）

教学词汇方式上的碎片化问题

教师在课堂上教学词汇时，基本上按照单词表顺序孤立地进行词汇教学，然后进行逐个的单词讲解，让学生毫无方法地背单词，最后教师只通过单词听写来检测学生词汇的掌握情况。在设计词汇练习时，教师都是采用机械的英汉互译或者抄写方式。

（二） 学习词汇方法的对等化问题

教师的词汇教学方式导致学生在词汇学习时也陷入了误区，只是碎片化地记忆单词，不懂得利用音标、读音规则、单词构成规律来识记单词，只是关注单词与中文的对等互译。由于学习方法不当，导致学生学习词汇处于非常被动的状态，词汇学习效率低下，部分学生对词汇学习存在害怕情绪，甚至对词汇学习失去了热情和兴趣。

三、 初中英语学困生词汇学习水平提升的步骤

为了将初中英语学困生词汇学习水平提升，发挥学习效果，需要结合学困生的实际情况，有目的地引导其开展词汇学习，了解学困生的词汇学习需要，然后制定英语词汇学习步骤，具体做法如下：

（一） 了解学习情况

首先教师应该全面了解自己班级学困生的词汇学习状况，包括学生的学习能力，学习水平，目前英语学习状况，词汇学习状况，学习态度，学习风格等。还需要考虑词汇学习策略需要占据英语课堂的多少比例，合理地调控教学过程。

（二） 选用恰当策略

恰当的词汇教学策略，可以使教学效率提升。每个学生都是独立的个体，所以英语词汇学习情况也大不相同，选择学习策略的时候务必要考虑学生的差异性，是否与目前的学习方式相吻合等等。此外，教学内容和词汇学习策略也要一致，尽可能选择不同的学习策略，选择的策略也要符合大部分学生的需要。将学生、教学内容、学习策略三者有机地结合起来，以教学活动为抓手，这样才能取得理想的学习效果。

（三） 多用鼓励机制

学困生在学习英语词汇的时候本身就没有自信，很容易有挫败感，而这种挫败感正是打击学生学习积极性的关键，所以教师在指定词汇学习策略的时候，一定要建立科学合理的激励机制，对学生取得的小进步给予认可，这样才能够取得理想的学习效果，同时还可以使得学生获得学习启发，给学生增加相互进步，相互学习的条件，让广大英语学困生能够积极主动地进行英语词汇学习。

四、 初中英语学困生词汇学习方法建议

为了切实提升初中英语学困生词汇学习水平，必须反思当前的教学设计，考虑影响词汇学习质量的因素，将词汇学习策略不断优化，重视学生自我反思能力及自我调控能力的培养，提高学生思考问题，分析问题的能力，对词汇有更加深入的理解，对问题有严谨的态度。

（一） 整合国际音标教学，引领学困生自主地进行英语词汇学习

据调查，我县大部分中学在学生刚进入中学开始学习英语时，教师都会利用大约两周的时间进行音标教学。但很多教师缺乏对音标的整合，按照教材编写的顺序进行音标教学，使学生学习起来难度很大，结果只有部分的优等生能够利用音标，进行独立的词汇学习。大部分的学生还是无法利用音标学习词汇，更不用说自主学习了。所以我们可以根据音标的共性和不同进行整合如：20个元音整合成三组“一长一短、双元音和另外4个”;28个辅音整合成三组即“清浊相对、三个鼻音和另外5个”。这样教师通过对音标的整合教学，引领学生从跟着教师读音标慢慢地过渡到自己独立地学音标，进而学生能够自主地学习词汇。为学生终身学习词汇提供了方法和路径。

（二） 遵循词汇内在规律，提升学困生的学习效率

语言的学习都有其内在的规律可循，只有认识了规律并按规律教学，才能达到有效的教学，掌握拼读规则和构词法是学好词汇的有效策略。如：在教学元音字母“a”的发音时，教师可以让学生观察一下这两组单词的读音“cake， grade， take，name;cat， apple， bag，

flag”，从而，教师可以引导学生从读音规律中得出这样的一个拼读规则即：单词中如有不发音的“e”结尾时，字母“a”为开音节/ei/;单词中如没有不发音的“e”结尾時，字母“a”为闭音节//;同时掌握构词法规律，是识记单词扩大词汇量的有效方法。构词法通常有前缀、后缀如：在学习单词“happy”时可以加上前缀“un”变成“unhappy”;学习单词“visit”时可以加上后缀“or”变成“visitor”。教师在课堂教学中，只要碰上类似的单词，都可以进行适当的拓展和补充，这样无形当中学生觉得记单词没那么难了，词汇量也增加了，学习效率也提升了。

（三） 创设有效教学情境，提高学困生词汇学习水平

在学习英语词汇时，教师可以利用现成的实物创设情境，让学生在情境中，感受和理解词汇，进而学生熟练、准确的运用词汇，最终达到教学目的。例如在学习“学习用品pen， pencil， eraser，

schoolbag”的时候，教师可以利用学生拥有的学习用品，进行情境创设，让学生在真实的情境里，理解、应用词汇;同时教师还可以利用多媒体手段为学生创设语境，由静到动，由抽象到具体。

（四） 借助小组合作学习，引导学困生参与到英语词汇学习中

有大量实践研究表明，将合作学习应用到英语词汇学习中能够取得较理想的效果。引导学生参与合作学习，积极主动地参与到学习小组中。使学困生在小组合作学习中不会产生自卑感，借助科学有效的小组合作学习策略，让学困生在合作学习中找到自信，激发学困生努力学习英语词汇的动力，最终将英语词汇学习效果提升。例如学习仁爱英语八年级Unit 3 Topic 1 Section A“Whats your

hobby？”这一课时，这是很贴近学生生活的话题，每个学生都会有话可说，这时教师只要合理地划分学习小组，以小组合作的形式谈论自己爱好，并把各个成员的爱好通过问答形式罗列有关爱好的词汇，小组成员互相补充、互相学习有关爱好的词汇，这样不仅将学生的词汇学习积极性提升了，还极大地提升了学生之间的团队协作水平，让学困生自信心也大增，并积极地参与到英语词汇学习中，将学习效果不断提升。

参考文献：

[1]黄远振.词的理据理论与词汇教学[J].山东外语教学，2003（3）.

[2]王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）.

[3]吕雪美.浅析初中英语学困生的词汇教学策略[J].中学英语之友（下旬），2011（8）.

[4]高蕾.浅谈新时期初中英语学困生词汇学习策略[J].新课程研究旬刊，2016（7）：87-88.

作者简介：

林兰花，福建省三明市，福建省三明市大田县教师进修学校。