浅谈高中英语阅读教学中的核心素养培养

摘 要：学生的核心素养培养是新课程改革的重要目标，更是教育教学的重中之重。阅读教学是高中英语课堂的重要一环，对核心素养的培養必然要起到主阵地的作用。所以，发展学生的核心素养一定要充分挖掘阅读课堂环节，结合学生实际。

关键词：高中英语;阅读教学;核心素养

随着教育制度改革的不断深化，核心素养对于老师已经不再陌生，在高中阅读教学上，可信素养包括语言能力、理解能力、思维能力以及文化品质等几方面能力的培养。但在实际的教学过程中，由于受到来自各方压力的影响，能够注重核心素养的并不多，往往采取“题海战术”的阅读教学，不但会打击学生的积极性，而且还会给以后的核心素养培养带来很大的阻力。本文旨在针对当前阅读教学中的突出问题，以2005年北师大版为重要载体，切实以学生的整体素质出发，重点分析核心素养培养的方式与策略，为学生营造一个轻松快乐的学习环境，从而发挥阅读教学对学生核心素养的培养。

一、

挖掘材料资源，发展学生的语用能力

英语教学中，合理创设语言环境是提高英语学习运用能力和效率的有效课堂活动之一。充分利用阅读材料资源，深度挖掘，创设教学情景，给学生提供语言运用机会，不仅能够引导学生学以致用，更能提升学生上课的主动性和积极性。当然，语境创设必定要与学生的实际水平和生活实际相联系，然后在教学情景中融入具体的教学内容，使得学生对于所学知识有着更加感性的认识，从而促进学生语用能力的发展和英语阅读水平提高的双目的。

例如：在2005英语北师大版模块3 Unit 8 Lesson 3的学习中，教师可以让学生充分理解材料的基础上，创设Marco Polo在中国古代集市的场景。在模拟过程中，学生不仅能够对书本中的细节和人物情感有所了解，同时还能学到 paper

money，confuse，valuable等单词，在词汇的运用中习得，拓宽知识习得的途径，改善传统的课堂方式，提升学生课堂为主体的作用，最终获得英语语用能力的不断升华。

二、

引导归纳总结，提升学生的学习能力

有效的阅读不仅是获取信息的一个重要手段和方式，更是衡量学习能力的一个重要标准，如何提升阅读能力某种程度上也是对学习能力培养的思考。然而，怎么才能更加高效率地获取文章信息，除了增加量的练习以求能力的提升外，更重要的是应该是要发现阅读规律，掌握阅读策略，从宏观的角度更加高效地理解文章。在学生的大量阅读后，教师能够有意识地引导学生进行总结和运用，最大限度地获取有效信息，真正促进学生阅读的升华，进而实现学习能力的不断提高。

教师在教学过程中，可以如下引导，鼓励思考和反思，如：北师大版Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters的Ex3推理题中，教师应该更清楚地意识到引导学生掌握Read the sentences before and after the gap and look for clues about the missing

sentences策略的重要性，并在逐渐加强课外阅读训练的基础上使学生积累丰富的阅读经验，让学生充分体会到阅读策略所带来的益处，培养学生使用阅读策略的意识，从而提高学生的学习能力。

三、

汲取文化因素，塑造学生的文化品格

在英语阅读的过程中，学生要接触大量的英语语篇，及不同的题材，应用文、说明文、科普文等，更要接触大量的社会现象、文化背景、情感态度及价值观，还包括文章所反映的文化传统、特点和差异等，及其对它们的比较、解释、认同与反对，从而形成自身的文化品格。因此，阅读教学中老师的正确引导显得尤为的重要。

以北师大版Unit 9 Lesson 1为例，课文当中所涉及的“white bike”并引出的问题老师应该给予正确的引导，尤其文章所提到的thieves took all the bicycles within weeks问题，作为教师应该让学生意识到共享单车市场的成熟必然要经历一定的过程及考验，但“white bike”的执行理念固然是不会有错的，肯定具备文章所说的save energy，reduce pollution and provide free public

transport等优点，让这一文化现象对学生产生积极的影响，并形成学生的文化认同、鉴别能力和欣赏能力，从而促进文化品格的良性塑造。

四、

搭建交流平台，培养学生的优良品质

英语学科核心素养的重要组成部分还在于思维品质的不断提升，英语阅读教学也同样不能忽视这一点的引导。教师可以通过在阅读后搭建交流平台，设置不同层次的问题，让学生们进行即兴发挥或加以讨论，学生们为了更加准确地表达自己的想法，就会不断地从自身的生活体验出发，结合文章所读挖掘自身的思维潜力，认真组织自己的语言，表达自己的所思所想。当学生对所思考问题有不同见解时老师要多加鼓励，允许不同观点的存在。如果有学生回答不上来时，要从不同角度、深度加以引导，进而达到锻炼学生思维能力的目的。此外，老师还可以通过引导学生进行情感体验，结合自身的生活经验，对文章内容进行多角度的解读和分析，从而提升学生的思维品质。

当然，我们的学生是存在差异的，思维能力也自然不同，因此搭建平台的同时采用阶梯式的提问方式还是比较可取的选择，也就是设计不同层次的一些问题，如：北师大版Unit 22 Lesson 3阅读课中的Speaking环节就可以设置以下问题Do you think you will encounter natural disasters like landslides，hurricanes，earthquakes or volcanic eruptions？Why？和How do you protect yourself when encountering an

earthquake？让学生对于文章的细节理解和主旨大意有着不同的思考，分析和评价文章中的观点，结合自己的观点和生活体验，发散和拓展学生思维，最后形成创造性的新思维。

当然，以上所阐述的四个方面都是贯穿于整个英语阅读教学中的，四个方面的提升也是相辅相成，彼此融合的。如：挖掘材料资源进行情景设计，也能不同程度地培养学生的思维能力，搭建交流平台更是语用能力的一种体现。总之，高中英语阅读教学课堂中，老师与学生都要深入研究，多措并举才能促使学生核心素养的不断提升，也才能不忘学习英语的初心。

参考文献：

[1]王珕.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015（7）.

[2]丁霞.浅谈高中英语阅读教学中核心素养的培养[J].中学生英语，2018（18）.

作者简介：

罗永盛，福建省泉州市，福建省泉州市永春美岭中学。