联动

摘 要：联动能在充分发挥学生学习主动性和积极性的基础上，帮助学生主动和文本进行对话，利于他们在彼此协作和师生交流中生成丰富感思。以多样化联动为切入点，多给学生相应提示与引导，利于其在深入探知中获得丰富感触。探讨联动模式运用对活化教学过程与方法起到一定推动促进作用。

关键词：小学英语;课堂;联动;交流

交际性是语言的本质功能和属性，也是学生学习和使用语言的重要基石。以语言的交际为关键，注重多样化方式合作讨论，能在活跃课堂学习情境氛围中利于学生更好深入探知问题，利于他们在深度交流中丰富表达思维，使得学生形成不一样的感触体验。开启联动的模式，能够帮助学生走出自读的模式，引领他们在深入对话文本、协作探知和拓展延伸中开启多样化和开放式学习模式，利于他们在不断尝试表达运用中深化理解记忆，便于他们获得更多的丰富知识和技能，切实增强其学习的内生动力。

一、

延伸教材：发现奥妙

找出教材中的趣点，引导学生主动对话文本，鼓励他们深入思考和主动摘录相应的内容，定会利于他们形成多元化感触。延伸教材，能让学生突破个体理解局限，利于其在主动融入文本和语境的基础上形成丰富思维。对话教材并深入联想，能够有更多意想不到的发现。

鼓励学生多从教材中发现问题，能够给他们形成深刻的感知印象。如，在五年级英语上册第八单元的“圣诞节”的“Story time”阅读指导中，围绕“The knowledge of Christmas”和“The ways of celebrate Christmas”的表达要义，不妨引导学生针对自己收集的相应资料，围绕“What else do you know about Christmas？”和“What do you do at

Christmas？”话题主动提出自己的设想，帮助他们从文本中激活自身认知感触，引领他们在主动探知中打开思维大门。

教师可建议学生以笔记圈划方式从语篇中摘录筛选出相应的信息，鼓励他们多提出自己的意见与观点。针对教材文本的内容，欢迎学生多质疑、多补充，丰富文本表达内涵意义，引导他们运用多样化的语言进行表达。针对教材文本发现的内容，可建议学生围绕其中的发现摄入揣摩构思，帮助他们在深入互动中发现有价值的信息。

二、

同学协作：互通有无

支持学生运用同学交流方式活化认知，利于学生在把握重点和深入探知中掌握语用方法。同学之间的协作，利于其在相互沟通交流中相互学习交流，便于其在紧扣核心要点中形成多样化感知。同学交流，利于学生在彼此探知中产生丰富语用知识，提升语用准确性。

同学协作，能够使得他们在有效参与互动中形成多样化的感思。如，在六年级英语下册“狮子和耗子”的“Story time”阅读引导中，结合“The different characters of the lion and the mouse”的表达主题，不妨请学生运用同桌交流的形式，针对“How much do you know about the lion and the mouse？”问题进行交流，引导学生主动说出big、small、weak、strong等单词。在此基础上，可建议学生就“Why did the mouse and the lion become good friends？”和“What did you get from their

friendshp？”等问题主动说出自己的感知，帮助他们从中形成多元化的理解感知。

注重多样化的同学之间协作，改变传统单一的“师讲生听”模式，便于学生在主动对话中形成多维度感知。突出同学之间协作，利于学生在深入探讨和主动沟通中产生探知求解的激情，利于其在深入讨论中获得丰富语言文化知识和技能。突出协作探知，能够给学生更多相互切磋和学习的机会。

三、

师生对话：勇于建言

鼓励学生在课堂上多提出自己的问题，欢迎他们多与教师进行对话，定能利于他们在有针对性深入发问中获得思维灵感。师生对话，利于学生在找到更多问题表达切入点的基础上形成丰富感触，便于其在深入协作中产生不一样的独特感知。

多尝试师生对话，能够唤醒学生的自我探知意识。如，在五年级英语上册第三单元的“我们动物朋友”的“Story time”教学指导中，结合“We need wild animals”的表达主题，结合语篇内容设置思考题目：Why do the human need other animals？引导学生从“The animals are our good friends”的角度深入阐述其中的道理，帮助他们运用教材文本的相关内容进行介绍。同时，教师多鼓励学生提出自己的问题，如，What should we do for wild animals？ How to make friends with

animals？等等，让学生享有更多的话语表达权和支配权，帮助他们从中获得更多的认知感触。

突出师生之间对话，利于学生产生“我要表达”的强烈愿望，定能利于他们在主动探知求解的过程中形成多样化的感触。切合学生的认知差异和理解能力，多给他们创设相应的话题，利于他们在有效发现问题和深入探知的基础上形成多样化的理解，便于他們在真正发现问题的基础上能够获得更多探知的激情和好奇。

总而言之，英语课堂上的联合，是学生全身心与文本进行对话的过程，更是学生主动发现问题和深入探知的重要基石。以联动为基础，能让学生在充分合作与深入探知中相互取长补短，在实践体验中掌握语用技能与方法，提升其语用灵活性与准确性。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]李鹏.英语教学课堂上的互动分析[J].中国校外教育，2013（32）.

[3]关琳芸.小学英语教学中互动式教学模式的应用分析[J].课程教育研究，2018（16）.

作者简介：

施春菊，江苏省南通市，南通市通州区东社学校。