浅析核心素养在历史教学中如何生根落地

摘 要：伴随着历史学科新课程的不断更新换代，在教学过程中如何有效提高学生的学科核心素养，是摆在当今教育界重点探究的问题。只有有效科学的培养学生核心素养，才能体现学生的课堂中心地位，提高学生的学习兴趣，改变传统教学理念的枷锁，为学生提供更多更全面的文化教学平台。笔者通过分析高中历史核心素养的研究，提出一些具体的教学方向，促进高中历史教学学科核心素养真正做到落地生根，促进学生健康成长开花结果。

关键词：高中历史;历史教学;核心素养

核心素养的发展，与创新教学息息相关密不可分。因此，老师在教学过程中，必须紧密围绕着如何有效培养学生核心素养这一主线来开展。

一、

核心素养的培养对历史教学的意义

历史教学的主要价值，分为以下几个观点来体现。

第一点，时空认知观的价值体现，通过对历史事件与特定时间内与空间的联系进行整合、对比的方式。学生通过对在同一历史时期大框架中，不同的历史事件进行综合分析，摸索历史事件本身与大背景下各方面因素的特定内在联系，从而有效促进学生思维能力的拓展性。

第二点，史料实证论证性的价值体现，学生通过搜索整合的史料信息进行论证分析，利用有效真实度高的史料，重现真实历史事件的方法。现代化网络足够发达，完全可以提供给学生查阅文献查阅历史资料的强大数据库，让学生们在开阔视野的同时，有可结合搜集到的有效史料实证，表达自己对历史事件的客观论点，从而有效提高学生们的自主学习评价能力。

第三点，解读历史真实性的价值体现，学生通过搜集综合的史料为依据，加上对历史认知的综合理解，对历史事件给予客观评价。学生要秉承只为求真的理性思维态度，力求百分百还原大背景下的历史真相，有效培养学生们历史思维整合能力和历史求真还原观，从而让学生真正具备自主探寻使历史事件的真实性和历史意义。

第四点，历史与现实的意义价值体现，通过对过往历史事件的探寻和解读，更好的认知当下。尤其是在对中国近代史学习，深刻了解新国家的发展的艰辛历程，无形中加强学生们对祖国的责任使命感和信仰守护感，愿意为祖国的繁荣昌盛付出哪怕一点点的微微星光。

二、

培养学生核心素养的新方式，微课学堂

微课学堂，是指新时代大背景下的“互联网+”技术，运转到教学中的授课方式。通过充分有效利用微课学堂，以教学要点为主题，进行一系列互联网模式的活动，在创新历史课堂教学模式的同时有效提高学生学习兴趣与学习热情。

历史长河奔流不息，那是时间流逝的最好证明，通过微课学堂老师就可以轻松引导学生将特定历史事件与当时大背景下的时间空间相结合，从而解读大背景下的当时世界格局对特定历史事件的影响和意义所在。

三、

借助观影模式培养学生的核心素养

新网络时代的出现，它已经融入现实生活中的方方面面，高中历史教学应该摒弃传统陈旧的教学方式，合理巧妙的借助多媒体技术生动鲜活的特点，将学生快速带入与历史知识相关的学习中去，从而有效提升学生们的学习兴趣，达到培养学生们核心素养的目的。

举例，老师讲解“新中国初期的政治建设”这一课时，就可以通过让学生们观看《建国大业》这部具有重要历史意义价值的电影。通过电影中的情节，让学生们快速了解从1945年8月抗战胜利到1949年9月21日中国人民政治协商会议第一届全体会议在北京隆重召开，九天后中华人民共和国于1949年10月1日正式成立。这一段时期，依次讲述了双十协定、校场口事件、辽沈战役、淮海战役、渡江战役、定都北平、政治协商会议、开国大典等具有重大历史意义的事件。通过电影对真实历史的再现，充分激发学生们的爱国思想的同时，也对当中许多历史事件为何产生，如何发展，意义价值的认知和理解起到了相当大的辅助价值。这种形式的教学，要比用单纯的语言课本教学更加生动形象。

除了利用多媒体观影的模式，我们还可以借用多媒体课件的方式，展示特定历史背景下与某一历史事件相关的历史资料，照片影像等等，让学生更直观地见证历史，充分提高他们对历史知识的探究欲。

四、

利用合作探究的方式培养核心素养

创新和实践是学生学习中重要的两大核心素养。老师应贯彻合作探究这一重要方式。合作探究，就是指从学科领域或社会生活当中挑选适当的探究主题，给学生创设一种贴合实际的探究情境，学生们通过组队，交流互动，问题思考，等多种活动形式，达到知识性，技能性和态度价值观的全方面发展，有效培养学生的探索创新能力和实践学习能力的方式和过程。

例如，“探讨中国古代史上中央与地方的关系”这一课题时，开展探究教学：学生围绕探究的核心问题，分组计划，合理分工。通过多渠道搜集历史资料，研究古代史上中央与地方的特定关系。再通过对比不同朝代的官吏选拔使用制度，权力下放的模式以及对當时社会产生怎么不同的影响。通过各组内的讨论和交流，撰写整理各组的研究报告。组织全班的交流讨论会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的疑问和漏洞，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告;将各组的研究报告汇编成册，作为合作探究学习活动的成果。从而有效提高学生的交流合作能力，增加学习趣味性的同时，开发他们的竞争意识。

总之，老师在教学过程中利用多媒体现代化的教学模式，有利于学生核心素养的有效提升，在教学的过程中让学生形成正确的时间空间观，不但是新标准历史教学的基本要求，也是让学生学会运用历史的思维，在特定历史背景下构建重现历史事件，历史人物以及历史意义之间的特定性关联性，有效掌握不同的历史事件在当时空间大背景下产生的重大意义以及给当今社会所带来怎样的影响。让学生们可以真正做到理解过往，融入当下，展望未来。

参考文献：

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[2]张越.突破高中历史教学困难的一些建议[J].统计与管理，2012（2）.

[3]张英.浅谈高中历史教学中的史料运用[J].经营者，2013（3）.

[4]陈明洪.高中历史教学中多媒体的运用[J].成功（教育），2010（5）.

作者简介：

祁石英，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第五中学。