探讨高三化学复习课堂下学科核心素养的落实

摘 要：在新课改的形势下，如何在高三化学复习中积极选择合理课堂落实化学学科核心素养显得至关重要。培养学生良好的学科核心素养和提高复习效益是我们一线教师密切关注的话题。近年来高考命题倾向于对学生核心素养的考查，其中“化学平衡”在近几年的高考理综试卷中备受命题者的垂青且分数比重较大，本文以我在近几届高三年“化学平衡”的复习课堂为例探讨对学科核心素养的落实。

关键词：新课改;化学;素养

一、 对中学化学学科核心素养的认识

化学学科核心素养是指学生通过中学四年化学必修、选修课程的学习，在深入理解化学学科特点的基础上所获得的适应学生健康发展需要的时代要求，培养学生具有化学学科特质的正确的价值观念、必备的品格和解决关键问题的能力。通过多年化学课程的学习，让学生认识到化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化的自然科学，进而在一定信息条件下改进物质或创造物质，也就达到化学的最高境界——创造。因而化学教学中要善于充分设置和利用各种信息引导学生利用已知规律和原理进行迁移运用，从而让学生形成正确的人生世界观和科学探讨问题的方法。

二、

以高三“化学平衡”复习课为例谈化学学科核心素养的落实

对于如何落实化学平衡当中“变化观念和平衡思想”核心素养，就应该引导学生从不同角度、动态地去分析化学变化中的可逆反应，能从定性、定量角度对可逆反应进行分析与研究。对于复习“如何判断一个可逆反应达到化学平衡状态有哪些标志”等问题为例来探讨，这是对学生学好化学平衡问题一个重要的前提，判断的口诀：“动而不变真标志，定而不变非标志”。即若陈述的这个量在反应过程中是随反应变化的，则为“动”，当这个量不变时，说明此反应达到平衡状态;若陈述的这个量在反应过程中是不随反应变化，则为“定”，这个量不变时，反应不一定达到平衡，因为无论平衡与否这个量始终不变，故不是标志。在复习课堂中可设置如下练习进行知识点对应强化训练。

例1 （1）在恒温恒容的容器中，发生如下反应CO（g）+2H2（g）CH3OH（g），当出现下列情况时，能说明此反应达到平衡狀态的标志有    。

A. 容器内CO、H2、CH3OH三者浓度之比为1∶2∶1

B. CH3OH（g）在混合气体中的质量分数保持不变

C.

v正（CO）=v逆（CH3OH）

D. 容器内混合气体的密度保持不变

E. 混合气体的平均摩尔质量保持不变

F.

CO、H2、CH3OH三者速率之比为1∶2∶1

H. 容器内压强保持不变

（2）若将反应改为CO（g）+2H2（g）CH3OH（l），能说明反应达到平衡状态的标志有    。

（3）若将条件“恒温恒容”改为“恒温恒压”，能说明此反应达到平衡状态的标志有    。

通过例题1设置对比问题的强化训练，能让学生对“可逆反应”还没有达到化学平衡之前的“动”与达到化学平衡之后的“定”会有比较深刻的理解，对于设置的问题可以让学生在课堂上分组展开讨论。例如“容器内气体的密度保持不变”就一定能说明该反应达到平衡状态吗？通过讨论问题（1）（2）可知，恒温恒容条件下混合气体的密度不变能否用于判断可逆反应达到平衡状态的标志关键在于反应物和生成物是否涉及有非气体态物质参与。同样，混合气体的平均相对分子质量不变就是“定”吗？混合气体的平均相对分子质量取决于气体的质量和总物质的量。再通过讨论问题（3），把“恒温恒容”改为“恒温恒压”让学生训练，可以很好地提高对“定”的理解。通过设置类似问题以分组讨论的方式复习，可以让学生突破判断可逆反应达到化学平衡状态的瓶颈。

例2 无色气体N2O4是一种强氧化剂，为重要的火箭推进剂之一。N2O4与NO2转换的热化学方程式为N2O4（g）2NO2（g） ΔH=+24.4kJ/mol。

（1）对于涉及气体的反应，平衡常数K可用反应体系中气体物质的分压来表示，即K表达式中用平衡分压代替平衡浓度来进行计算，分压=总压×物质的量分数[例如：p（NO2）=p总×x（NO2）]。写出上述反应平衡常数Kp表达式    （用p总、各气体物质的量分数x表示）;影响Kp的因素    。

（2）真空密闭容器中放入一定量N2O4，维持总压强p0恒定，在温度为T时，平衡时N2O4分解百分率为α。保持温度不变，向密闭容器中充入等量N2O4，维持总压强在2p0条件下分解，则N2O4的平衡分解率的表达式为    。

通过问题（1）、（2）对化学反应速率和化学平衡常数的有关计算迁移到用平衡压强代替平衡浓度进行计算，加强综合计算能力的训练，拓展学生的思维能力。通过这些综合问题的思考、分析与总结，学生能较好地运用动态平衡的观点看待和分析化学反应，从而可使学生化学综合能力及素质得以有效提升。

三、

落实学科核心素养与教育者、受教育者的关系

落实化学学科核心素养是一个长期持续培养的过程，不是轻而易举、短时间就能完成的，学生发展核心素养是需要通过各学科共同配合完成的。这个过程中，学生是落实核心素养的主体，作为落实的主体是茫然不知的初学者。学科核心素养是基于学生发展核心素养提出来的。学生应在课堂上积极主动的融入课堂之中，和老师、同学交流讨论，从而养成不同的创造性思维能力。教师是学科核心素养培养的导演，教师要通过课堂教学将化学核心素养渗透给学生。这就要求教师本身应具有必备的专业素养，丰富的专业知识，才能将核心素养融入学科知识并生动的呈现给自己的学生。当然，实际教学过程中要重点培养学生的逻辑思维能力。课堂是学生发展学科核心素养目标落实的前沿阵地，目标的达成离不开每一位老师的创造性实践。

总之，作为一名普通高中化学老师，培养学生理性思维、提出质疑、敢于探究、勤于思考、敢于担当等与化学教学息息相关的作为培育目标，这将是化学教学中落实发展学生核心素养的重要着力点。通过有效的途径及方法对学生各方面素养进行培养，通过化学课堂教学这个平台培养学生更加符合社会发展的需求，最终服务于社会。

作者简介：

卢伟民，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二中学。