生物教学 从点滴做起

摘 要：按照教学大纲规定，高一第二学期进行必修二《遗传与进化》的教学内容，在这一模块中，许多重难点知识对于学生的理解和应用能力来说，较难突破。笔者以《遗传与进化》模块中的《孟德尔的两对相对性状杂交实验计算方法》《減数分裂与有丝分裂图形分析》《伴性遗传遗传图解分析》《人类遗传病计算步骤分析》等知识点为内容制定微课教案、课件及视频。经过在年级生物成绩中下的学生中进行的微课视频的观看并检测效果测试（选取了50名学生），发现其中41名学生的月考成绩相比高一期中考试的相关内容有了很大的提升;且学生在课堂上的学习状态和信心有了较大提升。有46名学生认为微课视频讲解的较详细，对于知识点理解的帮助很大，肯定了微课教学的重要性和意义。

关键词：微课;生物;高效课堂;遗传与进化

在新课改如火如荼进行的今天，日益强调学生综合素质的发展，微课在日常教学中的意义越发显得重要，将微课程有效地应用在课堂教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。按照教学大纲规定，高一第二学期进行必修二《遗传与进化》的教学内容，在这一模块中，许多重难点知识对于学生的理解和应用能力来说，较难突破。因此，微课程在本学期课堂教学中的必要性和可行性尤为重要。从2011年开始，随着新课改在全国范围的大规模推广，翻转课堂、慕课等新兴词语的迅速普及，微课作为支撑翻转课堂的重要载体和新型的教学资源，受到了全国一线教师和学校管理者的青睐，成为如今讨论的热门话题和竞争对象。所谓“微课”，是指微小、碎片化，以微视频为核心组成教学内容来完成重难点的突破，微课包括选题设计、撰写教案、准备教学素材和练习测试、制作课件、教学实施与录制和教学反思等重要环节，从而营造出一个教学小单元，由微课制定出的视频可以在课堂前几分钟展示，在课堂开始就达到对于学生激趣、激志和激思;也可以在自习辅导课实施，以达到对重难点实现针对性突破，解决疑难。微课对高中学生学习生物遗传学重难点必然是一个必要补充。笔者查阅网上关于微课的研究，发现目前微课虽然受重视，但是不管是关于微课的论文研究还是具体的微课视频，数量均较少，另外，由于不同学校，不同学科，不同学生层次，微课内容的制定也会不同，所以，针对西安中学学生对于本学期《遗传和变异》模块的学习，笔者认为，这项研究很具有时代意义。可以将录制的微课视频保存下来，供各级学生日后使用，以便为学生的生物学习贡献锦帛之力。

一、

理论依据及意义

高中生物学的内容大多以微观领域分子水平为主，其中的一些变化、基因的表达、决定生物性状等等是学生不能感同身受的，微课可以最大限度地搭建老师和学生之间的思维桥梁，问题设置的有针对性，从而突破教学重难点。《遗传与变异》模块中有许多重难点可以展开微课教学。通过微课可以切实切身的给学生提供帮助，引发学生兴趣，激活学生思维，唤醒学生智慧。微课的另一个意义在于，这些简短的微课可以促成一种自主学习模式，可以让学生们自己搜索课程来看，并自定步调的学习，他们可以任意停止和重访一个视频以确保达到对课程内容的理解。同时，这种形式也鼓励教学者在呈现教学内容时学会简洁，这一点是大规模班级授课所没有的。学生可以自由的根据自己的学习情况和意愿将老师制定的微课视频进行播放，进行重复学习，直至最终把握问题的解决方法，对于个人学习和整个班级，甚至一个学校的教学效果均有不同程度的提升，如果效果明显，可以本年级为试点，展开全面的学科微课研究，提升整个年级的所有学科教学。

在西安中学进行微课教学的尝试，因为生物《遗传与变异》模块理解性和计算性的知识又偏多，导致班级部分学生听课效果不够理想，学习的热情有所下降。特将一些重点章节的知识点做成微课视频，让学生可以根据自身掌握的熟练程度自选的观看，对于较难的知识点可以重复观看，达到最终理解并能熟练应用的目的，提升学生学习生物的信心和整体的学习能力。

二、

研究的过程与方法

（一） 确定研究问题（2015.11—12）

教师深入钻研教材，把握教材章节重难点，根据教学进度并结合西安中学现在高一3班学生特点筛选出微课的内容进行教案编写，习题选择，通过对于学生授课写出教学反思，再利用学校制定的阶段性考试和教师印制的针对性习题测验对学生的学习效果进行评估，对于学生和老师都是一种提高。

（二） 筛选研究对象（2015.12—2016.3）

根据对教材内容重难点的初次筛选，拟制定《孟德尔的两对相对性状杂交实验计算方法》《减数分裂与有丝分裂图形分析》《伴性遗传图解分析》《人类遗传病计算步骤分析》等微课目录和内容。以上列举的教学内容均为《遗传与变异》模块的重难点，也是往届同学错误率较高和较困扰的点，通过微课的制作，让学生不仅在课堂上重视，还可以在课下及时重复和巩固，解决疑难。在平时教学过程中，如果发现学生在其他教学内容中还有疑难问题，应及时补充微课目录和内容，力争在《遗传与变异》模块丰富微课视频，提高学生学习遗传的能力，积攒微课制作经验。

（三） 录制微课视频（2016.3—5）

按照本学期教学进度和微课目录进行微课视频录制及后期修改，使微课能够最大限度地服务老师教学和学生学习。

（四）

分析研究资料（2016.5—6）

通过微课视频的使用，以学校阶段性考试成绩和老师针对性的检测卷为主要依据，选取年级期末考试生物成绩处于中下层次的50名同学进行微课视频相关内容检测，评估微课教学给学生带来的促进作用是否明显，找出问题进行改进。

三、 研究结果与成效

经过在年级生物成绩中下的学生中进行的微课视频的观看并检测效果测试（选取了50名学生），发现其中41名学生的月考成绩相比高一期中考试的相关内容有了很大的提升;且学生在课堂上的听课状态和学习信心有了很大提升。有46名学生认为微课视频讲解的较详细，对于知识点理解的帮助很大，肯定了微课教学的重要性和意义。

参考文献：

[1]田欣.微课在高中生物教学中的应用[J].教育教学研究，2014（7）.

[2]刘虹.巧用微课，让学生爱上生物[J].观察思考，2014（5）.

[3]李路娥.高中生物微课资源的开发[J].现代教育技术，2014（7）.

作者简介：

翟培源，陕西省西安市，西安中学。