初中道德与法治课“先学后教，当堂训练”教学模式应用探讨

蒋娅

【摘 要】在现代初中道德与法治课堂中，传统教学模式满足不了学生综合能力发展需求，教师要打破固化观念的束缚，全面应用“先学后教，当堂训练”的新型教学模式，发挥学生的主观能动性，使得他们在训练的过程中加深对道德与法治理论内容的掌握，提升学生未来学习发展的核心竞争力。

【关键词】初中道德与法治；先学后教；当堂训练；师生关系

当下初中道德与法治教学对学生自主学习能力提出了新的要求，教师在课堂中的主要任务是为学生指明学习方向，布置相应训练任务，引导学生自主学习相关内容，通过训练的方式当堂理解，帮助他们将理论内容转化为自身知识储备，并且保证他们在有限的时间内养成良好的道德与法治学习习惯，因此，“先学后教，当堂训练”教学模式积极作用的发挥变得十分必要。

一、转变传统观念，发挥学生主体地位

教师要打破传统观念的束缚，重新定义学生在道德与法治课堂中的地位，全面发挥学生主体地位，这是应用“先学后教，当堂训练”教学模式的基础，同时也是提升学生核心素养的重要方式，对下阶段道德与法治教学开展有积极影响。

以开学第一课“笑迎新生活”为例，我会转变观念，重视学生主体地位在课堂中的发挥。课前我先走到学生群体中，了解他们对初中生活的憧憬，以朋友的身份和学生沟通交流，有效拉近师生距离，为学生为主，教师为辅新型师生关系的构建打好基础。课堂开始，我会直接把课堂交给学生，鼓励他们自主学习教材中本单元收录的内容，掌握基础知识，全面发挥学生的主观能动性。不难看出，由于缺乏我的指导，学生一开始很难适应这一节奏，但是随着时间的深入，他们为了不让我失望，会慢慢静下心来分析教材内容，阅读理论内容，挖掘其中的重难点，并且会主动发散道德与法治思维，适当地拓展延伸。在学生自学过程中我只会发挥引导作用，为迷茫的学生指明探究方向，防止课堂时间的浪费。教材本身有很多和知识点相关的习题，我会让初步完成学习任务的学生完成这些习题，将自己的学习心得在作业中进行体验。学生因为刚完成了本单元知识点的自主学习，所以对相关内容的印象较深，再次通过习题的锻炼，他们能较高效地完成这些问题，同时，像“用三个词描绘你最喜欢的班级，并说出自己的理由”这类问题并没有所谓的正确答案，每个学生会发挥想象力，结合实际情况，表达出内心想法，有利于我掌握学生的内心想法，也帮助他们建立了自主学习自信心，对下阶段教学开展有积极影响。

在开学第一课中，学生主体地位的体现使得他们明确了下阶段的道德与法治学习方式，学生会有心理准备，能在较短的时间内接受“先学后教，当堂训练”这种新型的教学模式，并且高效融入道德与法治课堂中，一步步在发挥主观能动性的同时完成核心素养的提升。

二、提倡小组合作，提高学生学习效率

大部分初中生的自主学习能力较差，很难通过自身努力完成课堂学习任务，这会限制之后教学训练的质量。因此，教师要提倡小组合作，要求先进生带领后进生一起探究道德与法治的重难点，一起分析难题，相互促进，共同发展，从根本上提高学生的课堂学习效率。

以我自身教学为例，在使用“先学后教，当堂训练”的教学模式前，我会按照学生学习水平的差异进行分组，分配小组成员时重视公平性和互补性两大原则的体现，在保证每个小组都有先进生和后进生的同时也要使得小组成员之间能力互补，可以相互帮助，相互促进。小组成员的有效分配是开展小组合作的前提。课堂正式开始时我要求学生以小组为单位明确本堂课的学习目标，以此为出发点，深入教材挖掘相关知识，如“权利义务伴我行”这一课，有的小组会将学习目标定为“我们作为公民要履行的权利和义务有哪些”，有的小组将目标定为“公民要如何有效履行權利和义务”。目标设定的不同导致他们合作探究方向不同，这也体现了学生道德与法治学习的自主性。接着我会提倡学生明确小组分工，提高合作效率。小组中的先进生主要负责理论知识的整合，解决重难点，后进生则是适当补充，把结论代入教材验证正确性。在小组合作完成后，我就会给学生布置训练任务，让他们及时展示小组探究的成果，我既给出了一些基础的名次解释题，也给出了具有思考性的探究题，引导学生回忆之前的学习过程，一步步完成相应问题。最后，我会将学生的答案进行规整，按照分数划分层次，掌握他们在合作学习过程中出现的各种问题，再以此为出发点，开展十分钟左右的教学，帮助他们及时调整优化，不仅能提高学生对理论知识的理解，也防止他们在下阶段的合作学习中出现类似问题。

教师要正确使用合作学习法，这一方法能为“先学后教，当堂训练”教学模式的应用提供新的动力源泉，在帮助学生养成良好合作意识的同时促进了课堂教学质量的提升。

三、完善评价机制，完善学生学习理念

学生在“先学后教，当堂训练”教学模式中学习自由度大大提升，问题也随之而来，教师对课堂的控制力明显下降。考虑到学生对道德与法制学习需求，教师要重视评价机制的完善，完善学生学习理念，让他们真正投入到课堂学习中，并且在训练中逐步充实知识储备，帮助学生达成道德与法治学习目标。

例如，在进行《我们的人身权利》的教学时，我会重视评价机制的作用在“先学后教，当堂训练”模式应用过程中的发挥。“先学后教，当堂训练”模式主要分为三个阶段，一是学生自主学习阶段，我会以旁观者的身份观察学生课堂学习表现，掌握他们在学习“人身权利”知识点的状态，将其作为评价内容的基本组成；二是学生互评环节，学生在小组合作时接触较多，相互之间了解也比较全面，互评时能从细节上给出参考建议，我也会把互评内容整合起来，作为评价内容完善的理论依据；三是训练成果评价，也是这一模式应用过程中最为重要的一个阶段，我给学生布置了和“人身权利”相关的问题，如：肖像权和姓名权的定义是什么？如何辨别肖像权和姓名权是否收到了侵犯？在肖像权和姓名权受到侵犯时我们应该怎样维权？问题难度是层层递进的，给了学生思维启发，同时由于问题难度的逐步提升，能让我根据学生的答案掌握他们本单元学习情况，也能明确学生在自主学习时出现的各种问题，保证我给出的训练成果评价较为客观。通过这三个阶段评价内容的整合，最终给出的评价内容较为全面，涉及了学生在学习《我们的人身权利》这一单元过程中的方方面面。我会按照评价内容开展教学，从重难点出发，花费少量的时间给出探究方向，鼓励学生利用课余时间二次学习教材，真正将其本单元的内容转化为自身道德与法治知识初步，达到应用“先学后教，当堂训练”的预期效果。

教师要投入适当时间和精力对评价机制做出完善，以此能为“先学后教，当堂训练”教学模式的成功应用提供保障，同时也能帮助学生养成良好的道德与法治学习观念，保证他们在下阶段会更加积极主动地参与到自主学习中，全面提升课堂教学质量。

结语

在初中道德与法治课堂中，“先学后教，当堂训练”教学模式的应用打破了固化的教学体系，全面体现了学生的主体地位，有效营造了自由宽松的学习氛围，较好地帮助学生在初中阶段养成良好的自主学习习惯，同时借助课堂训练有效提升了他们对道德与法治知识的认知水平，对他们未来生活学习有不可替代的作用。教师要坚持新课改的原则，发挥“先学后教，当堂训练”教学模式的优点，促进教学框架的优化革新。

【参考文献】

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