在初中英语阅读教学中如何借助智能化教学平台培养学生的思辨能力——以Unit 3 Will people have robots?Section B 阅读课为例

姜 静

引言

阅读作为英语学习的一种主要输入方式，在发展学生的语言能力、学习能力，拓展学生的视野，提高学生的逻辑思维能力等方面发挥着重要作用。学生活跃的思维活动应始终贯穿于对阅读材料的分析、概括，以及与以往的知识经验加以对比、整合的自我构建过程中。这种积极的思维活动与阅读能力的提升密不可分。

一、初中英语阅读课上的“思辨缺席症”

目前的初中英语阅读课重语言与技巧，轻逻辑与思维，很难激发学生的阅读兴趣，导致学生似懂非懂，考试难以取得高分。究其原因，教师致力于为学生扫除阅读中的一切语言障碍，将文章主题、结构、词汇、语法全盘托出，使学生本该活跃的思维处于半僵化状态，出现了“思辨缺席症”，即缺乏逻辑思维能力。分析、综合、判断、推理、思考与判断能力直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的综合素质（黄源深1998：1）。存在“思辨缺席症”的阅读课堂通常表现为，师生被束缚在教材中，教师主导，将语言知识与文章内容显化，学生处于被动阅读的状态（见图1）。这样的阅读模式显然已经无法满足当今学生的阅读需求。随着信息技术的飞速发展，教师可以充分利用智能化教学平台，使学生化被动阅读为思辨性阅读，助力学生的思维发展。

图1

思辨能力的提升是学生逻辑思维能力发展的重要组成部分，在阅读中体现为“对文本的高层次理解，包括阐释和评价，可以使读者识别重要和非重要信息，区分事实和观点，并且确定作者的目的和语气。同时，通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白，得出符合逻辑的结论”（Pirozzi 2003：325）。一堂关注思辨能力发展的阅读课需要教师精心设计，合理选取与主题相关的阅读材料，给学生提供更加多元的视角，使其更全面地理解阅读内容。只有增大信息的输入量，激活学生的思维，才能使学生对所读文本有全面的见解和独特的评价。如图2 所示，在逻辑思维的引导下，师生是课堂活动的积极参与者、密切合作者。长此以往，学生的思辨能力能得到发展，学生阅读能力的提升也就水到渠成了。

图2

二、在初中英语阅读教学中借助智能化教学平台培养学生思辨能力的活动设计

下面，笔者以鲁教版七年级（下）Unit 3 Will people have robots？Section B 阅读课为例，具体说明如何从全场景智慧化英语学与教平台——翼课网教研中心及拓展训练中寻找素材，合理设计阅读课教学活动，构建智慧课堂，提高学生的思维活跃度与课堂参与度，以达到发展学生的思辨能力，提高其阅读能力的目的。

（一）读前热身，合理铺垫

【教学片断1】Lead-in

Watch a short section of the film I，Robot carefully and then answer the following questions.

1.Which year is it in the film?

2.What do the robots look like?

【设计说明】利用电影片段吸引学生的注意力，激发其学习英语的兴趣。翼课网中的视频素材I，Robot 是很好的导入资源，与本课话题关联性很大，容易使学生进入情境。教师在导入前提示学生关注细节，合理设置问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的专注度、观察力与记忆力。

【教学片断2】Brainstorm&Extensive Reading

1.Work in groups to discuss the question“What can robots do?”

2.Look through the passages on Ekwing.

【设计说明】搭建平台，发散思维。

小组合作进行“头脑风暴”可以帮助学生回顾所学单词或短语，提升其归纳概括能力。同时，通过翼课网智慧课堂分享两篇难易度不同的文章（分别取材于翼课时报和翼课读库）。其中，翼课时报的一篇文章Robot security guard patrol San Francisco gas station（《机器人“保安”巡逻美国旧金山加油站》）的时效性强，但难度较大。同时搭配翼课读库中难度相对较低的关于kitchen robots 的文章，可以使学生根据自身情况选择性浏览，为其发散思维搭建平台。

【教学片断3】Prediction

1.Can you tell what the passage may talk about？

2.What aspects（方面）will the author mention about the subject？

【设计说明】巧寻线索，读前预测。

通过读前环节，教师有意识地培养学生利用标题、图片及背景信息预测阅读材料的能力。阅读前引导学生大胆预测，有助于激发学生的阅读兴趣。学生在读中环节会急于验证自己所想的内容，从而整体把握自己所想与作者所述之间的异同点，产生思维的碰撞。

（二）读中活动，激活思维

【教学片断4】Skimming

Skim each paragraph and match each paragraph with the question it discusses.

Paragraph 1 Will robots think like humans in the future?

Paragraph 2 What will robots be like in the future?

Paragraph 3 What can robots do today?

Paragraph 4 What are robots like in movies?

【设计说明】快速略读，把握结构。

教师引导学生通过略读快速概括出每段主旨，使其在宏观上整体把握作者的写作思路，验证自己在读前环节预测的内容。概括能力的培养可以帮助学生在最短时间内识别重要信息和非重要信息，以及作者观点与支撑观点的事实依据，帮助学生在大脑中初步搭建起文章结构。

【教学片断5】Scanning

Read and answer the questions，and then finish 2c on the textbook.

1.What are robots like in movies?

2.What will they be like in the future?

3.What kind of jobs robots do in movies and today?

4.Do all scientists agree that robots can do everything like humans?

【设计说明】扫读文章，识别主次。

学生通过扫读重新浏览文章，能获得更多的细节内容，从而分析、对比、识别主次信息。本环节的问题旨在训练学生思辨能力中的分析对比能力。学生通过回答以上问题，辨析机器人外形及所能承担的工作的变化，对不同科学家的观点进行对比，从而弄清楚作者行文过程中的内在逻辑，发展思维品质。

【教学片断6】Careful reading

Fill in the blanks in this paragraph with words from the article.

Some robots are very human-like.They can walk and__________like people.Some scientists think that in the future they will__________robots more like humans.This may not___________in the near future，but at some point，robots will even be able to__________like people.However，some scientists________.James White believes that robots will not be able to do the__________things as we can.For example，he thinks that robots will__________be able to wake up and know where they are.Which side do you__________with?

【设计说明】细心研读，初步输出。

通过研读，学生对文章有了进一步的认识，也有了更加深刻的理解。课后2d 习题简明扼要地重述文章内容，可以帮助学生对所读内容进行初步总结和概括，让其在很短的时间内了解文章的主要内容，产生简单输出。

（三）读后设计，深化思维

【教学片断7】Voting（投票）and Discussion

Voting：Which side do you agree with，James White or other scientists?

A.James White

B.Other scientists

Discussion：Will robots take the place of（代替）human beings（人类）?

【设计说明】评判文本，思维碰撞。

承接读中最后一个环节的问题，利用翼课网智慧课堂设置投票及讨论环节，引导学生将思维的深度更进一步，使其对未来机器人进行评判。以投票结果进行分组，紧跟讨论环节，鼓励学生根据所读内容结合自己原有的知识经验畅所欲言。在讨论中，学生可以彼此质疑，或对自己的观点加以说明并给予佐证。这不仅是语言的输出，更是生生间思维的碰撞，个体的思辨能力就在这种碰撞中悄然发展。

【教学片断8】Mind-map

Make a mind map.

【设计说明】善用导图，阐述内容。

利用思维导图（见图3）回顾阅读内容，可以更加形象、直观地表现文章主题、段落结构。在构建思维导图的过程中，学生的分析概括能力、记忆力及发散思维能力都能得到提高。教师应鼓励学生在思维导图的基础上，尝试复述课文，帮助其巩固语言知识，将所读内容转化为自身语言，化输入为输出。

【教学片断9】Writing

Write a short paragraph.

写一个小短文，开头已给出。

I think some future robots might look like____________________.They will______________________________________________________________

【设计说明】发挥想象，读后有感。

在写作环节，学生可以充分发挥想象力，表达自己对于未来机器人的外形及其所能做的工作的遐想，也可以进一步阐述自己对于未来人类与机器人关系的观点，达到有所读、有所思的目的。

【教学片断10】Homework

Finish the exercises on Ekwing.

【设计说明】巩固所学，课外延伸。

让学生完成翼课网同步练习中的基础作业，包括词汇、口语练习及两篇阅读。此外，翼课读库中提供了众多与机器人主题相关的阅读材料。教师可以鼓励感兴趣的学生进行课外阅读，开阔视野。大量而广泛的阅读能够帮助学生生成更加深刻、全面、独到的个人见解。

结束语

信息技术的发展及其与课堂教学的深度融合为英语阅读打开了新的视野。所读决定所思，借力翼课网，课堂上师生不再受限于固定的阅读材料，有了更多的阅读选择，提出了更高的思维发展目标。在初中英语阅读教学中，教师要精心挑选阅读材料，合理设计课堂活动，在读前、读中、读后各个教学环节抓住机会发展学生的思维能力，使学生摆脱“思辨缺席症”，变得乐于思索、敢于质疑、善于创造。