初中英语语法的编码策略——以人教版初中教材为例

陈 慧

引言

语法教学的重要性与困难性并存。首先，语法是重要的。第一，语法是学习语言的工具。语法作为语言规律，是帮助学生理性认识和分析语言现象的有力工具。当遇到问题，只知其然不知其所以然时，学生便有可能不清楚所遇的语言现象，换言之就是不懂其中的语法。随着学生接触的语言材料越来越复杂，可能会出现能看懂每一个词汇但是不知道整个句子的意思的情况。第二，语法知识是中考英语的重点。在中考中，对于语法项目的考查主要分直接考查和间接考查两种形式，直接考查主要体现在单项选择题（15 分）中，而间接考查几乎涉及所有题目。如果学生对语法知识掌握得不够扎实，将会影响其听、说、读、写等。

然而，语法教学是英语教学的难点。语法知识一般是约定俗成的规则，枯燥无味，需要记忆的量非常大，这给学生的学习造成了很大的困扰。因此，教师需要探究新的语法教学模式，降低语法学习的难度。笔者经过长期教学实践，提出了初中英语语法编码策略。

一、施拉姆经典模型

学习理论与传播理论已经成为教育技术学的两大理论基础框架（刘晓斌2003)，汲取传播理论的精华，对教学有很大启发。参考施拉姆经典模型（见图1），教师的授课其实是一个信息的转换过程。根据教师备课—上课—评估—反馈的顺序，这个过程经历了1.5 个循环。在讲授一个语法知识点时，教师先对教授内容进行解码，即自己能理解所要教授的内容；然后进行释码，即挖掘教授内容中学生需要掌握的知识点；接着进行重新编码，即将知识点用学生能够接受的方式表达出来。学生在接受知识时同样需要经过这样一个过程。学生首先对教师教授的知识进行解码，理解教师讲的是什么；然后释码，通过理解将所学知识重新构建成自己的知识系统；接着重新编码，即通过做练习、测试、问答等形式将所学知识反馈出来。教师通过学生反馈的问题了解其掌握情况，即进行错误分析，开始新一轮的解码，即教师分析学生的共性错误和弱势；然后释码，说明学生在理解该语法知识点时需要教师给予哪些帮助；最后教师重新编码，帮助学生针对薄弱项目巩固知识点。要想提高学生对所学知识的吸收程度，教师必须在重新编码环节上下功夫，研究符合学生接受规律的编码方法，让枯燥难消化的知识变成学生容易吸收的并且喜欢吸收的营养素。

图1

二、初中英语语法编码策略

（一）知识切分

人的信息加工能力是有局限性的。米勒最早提出了7±2 的人类短期记忆容量，而儿童的短期记忆容量要更小一些。因此，教师应该将一个庞大的系统知识切分成组块，降低学生的学习压力，让学生简单、快捷地掌握有用信息。例如，形容词、副词的比较级和最高级属于初中阶段的语法重点和难点，知识体系庞大且有许多灵活应用的情景。而教材两个单元的内容涉及了这一语法内容。教师在教授该内容时可以整合成四个组块，分别是：（1）形容词与副词的区别、转换；（2）形容词与副词比较级和最高级的规则变化、不规则变化；（3）形容词与副词原级、比较级和最高级的句型；（4）形容词与副词比较级和最高级的注意事项。而每个组块又都是由若干个小组块构成的，形成如图2 所示的知识体系。将原本40 个知识点的庞大语法体系切分成若干个符合人短期信息加工能力的知识组块，让学生比较轻松地掌握整个体系。切分知识其实是给学生掌握知识的支点，使其能顺利地掌握整个知识体系。

图2

（二）知识分类

根据人的心理和智力成长特点，初中生的逻辑思维还没有完全发展起来。因此，教师应该帮助学生理清知识的关系和架构，帮助其树立整体思维观念。教材、教辅资料上对语法知识会有不同的分类，在教学时，教师需要理性判断、科学选择，根据语法知识点的特征及学生的心理成长特点重新编码分类。例如，在讲授不定代词时，人教版初中英语教材第112 页列出了常见的不定代词（见图3）。

图3

学生在看到图3 时，容易认为不定代词分为三类，但是实际情况并非如此。图3 中列举了34 个常见的不定代词，需要教师进行重新编码，整理出既符合科学规律又符合学生学习特点的分类方法。在实际的教学中，这34 个词中，其中32 个不定代词可分成4 类（见图4）。第一类是以all 为首的6 个词，包括all，none，each，both，neither，either；第二类是以some（any，no，every）为首的12 个合成词，包括 somebody，someone，something，anybody，anyone，anything，nobody，no one，nothing，everybody，everyone，everything；第三类是以many 为首的8 个词，包括many，much，some，any，a few，a little，few，little；第四类是以other 为首的6 个词，包括other，the other，others，the others，another，one（one 表示同类事物的另外一个）。除此之外，剩余的no，every 不是不定代词，而是形容词，因此应该排除在不定代词的范畴。32 个不定代词的4 个种类可以编成一句口诀“都某多另”类，与当时流行的影视剧《来自星星的你》都教授相呼应，都教授是来自外星的，他非常另类，因此将不定代词编成“都某多另”类，学生非常感兴趣，很快就记住了，并且可以通过每一类的“带领词”联想到其他词。

图4

（三）知识排序

教师还可以从排序上对知识点进行重新编码。排序的目的有以下两个，一是突出重点；二是方便学生掌握。在教学宾语从句时，教师可以先讲宾语从句的中考主要考点，包括宾语从句的引导词、时态和语序（见图5）。而对于if 和whether 的区别及that 的省略情况在初中阶段考得较少，可以放在后面讲。这样，让学生先掌握重要的内容，后接触不太重要的内容，以区分主次。

图5

再如，在现在完成时部分出现了瞬间动词的概念。为了让学生掌握常见的瞬间动词，教师可以将初中阶段常见的瞬间动词编排如下：open，put on，start/begin，come，arrive，go，leave，move，join，borrow，buy，finish，stop，die，close。瞬间动词说明动作持续的时间非常短暂，就像人的一生一样，须臾一生。人开启一生（open）是从穿上（put on）襁褓起，开始（start/begin）来来去去去（come，arrive，go，leave，move）的匆匆人生，而人生不过就是又借（borrow）又买（buy）的买卖，当我们完成（finish）了买卖，就停下来了（stop），那也是人生的终止（die），这样人的一生就结束了（close）。通过对以上瞬间动词的编排，用人的一生作比喻，学生能够在一个有意义的语境中识记瞬间动词。

（四）知识标记

知识标记，即通过颜色、大小、形状、位置、空行、序号、对应关系等的编码语法知识点中的重要内容、易错点、关键点和知识对应关系等。例如，在教学感官动词后所接的动词形式时，教师可以先通过知识切分整理出两个知识组块；然后将这两个知识组块归为两类，一类表示“整个过程”，另一类表示“正在进行”，用粗体加黑凸显出不同类别；接着排序，将与教材相同的结构放在第一位，拓展的结构放在第二位，中间空行，方便学生掌握并适当迁移知识；最后将语法结构与中文释义及例句中对应的部分用红色粗体标记出来，方便学生掌握其中的规律。而例句中画线部分正是提示用省略to 的不定式还是用动词现在分词的关键时间标识词，如图6 所示。这样，学生能够较为容易地吸收需要掌握的语法知识。

图6

（五）知识对比

英语语法中常出现容易混淆或者用法相近的知识点，教师可以将相类似的知识点拼接起来，编码成知识对比图，让学生在短时间内抓住相似知识点的区分关键。例如，在教学neither 倒装句时，教师可以将初中阶段出现的“也”全部罗列出来（见表1）。初中阶段共出现了5 个“也”，但是它们在肯定否定、句子位置、语序等方面的用法都不尽相同。通过归纳、总结，能够使学生一目了然，从整体上把握。

表1

（六）知识语境

语言是在一定的语境中运用的，通过编码出恰当的语境，能够帮助学生将零散的知识整合在同一语境中，使其快速地掌握语法知识。通常要想编码知识语境，是要联想一个与该语法知识相关的故事，并将语法知识点与故事的关键要点结合在一起。例如，在教学感官动词后所接动词形式时，6 个动词（see，find，watch，notice，hear，feel）有相同的用法。教师可以结合仓颉的故事和他的画像将这6 个动词及其区别表示出来（见图7）。仓颉造字，他有四只眼睛。上面两只眼睛观天文，因为天高地远需要他全神贯注地看（watch 和notice），下观地理山川，由于没有那么远了他可以一般地看或者在发现（see 和find），他还听到了声音（hear），造了拟声词并且用手触摸万物写出了表达触感的字（feel），这样仓颉造万字描述苍生。通过创设语境将感官动词的区别和用法教给学生，既结合传统中国神话故事，又与该语法点紧密相扣，并且将相近词的区别加以说明，让学生学得趣味盎然，记得快且持久。

图7

再如，定语从句分为人、物、所属、时间、地点、原因6 种，假如每一种类的定语从句都举一个例句，学生收到的信息是分散的。为了让学生能够快速地掌握6 种定语从句，对定语从句有一个整体的概念，教师可以将其编成一个学生熟悉的故事，如图8 所示，从而大大提高学生的学习效率。

图8

三、总结

综上所述，将语法知识点通过知识切分、知识分类、知识排序、知识标记、知识对比、知识语境6种编码策略进行重新编码，能够让枯燥、生硬的语法知识变得被容易接受、趣味横生。观察课堂发现，学生学习英语语法的热情高涨，能够积极参与互动。