小学英语原版阅读导读ISB 课堂模式初探

杨冰玉

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，语言学习需要大量的输入。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道（教育部2012）。随着英语课程改革的不断推进，英语阅读的重要性越来越被人们认识到。阅读能力作为英语学科核心素养基础要素的语言能力之一，其形成不能仅仅依靠教材来实现。事实上，仅仅围绕教材教授英语，会导致学生的语言表达能力与思维发展不能同步，使语言能力严重滞后于思维发展水平。小学阶段是学生学习英语的重要阶段。教师应基于实际教学情况和学生的学习能力开展英语拓展阅读活动。在选择拓展阅读材料时，原版读物因其语言的地道性成为重要的教学材料。下面，以原版阅读导读课为切入点,探讨如何进行小学英语原版阅读导读。

一、指向兴趣、学法、背景的原版导读ISB 课堂模式

借鉴语文学科整本书阅读的核心环节“导读”，以阅读兴趣、学法指导和阅读背景为切入点，对原版读物进行一定的先行性指导阅读，使学生的自主阅读难度降低，激发学生自主阅读原版读物的兴趣，同时对学生的阅读技能作出有效的示范和引导，为学生后续阅读作好铺垫。笔者经过不断地课堂实践和摸索，得出原版读物导读I（兴趣）S（学法）B（背景）课堂模式，见图1。

图1：小学英语原版阅读导读ISB 课堂模式

二、趣味激活导背景

背景知识通常会放在一堂导读课的开始环节，这样可以使学生对本堂课要阅读的书籍有一个整体的了解。背景知识包含作家、插画家、主题、目录、创作背景等信息？如何使学生在趣味盎然中得知相关信息？教师可以尝试从以下三个方面入手：

（一）借封页读图导入阅读背景

读封页是最常用的背景导入方法。很多英语绘本不但有好看的封面，往往其扉页、封二、封底都是整个故事不可缺少的组成部分。在小学英语教学中，教师应利用这些封页，在读物背景导入时有效抓住学生的注意力。例如，在进行原版绘本If You Give A Mouse A Cookie（Harper Collins）导读时，笔者先让学生听动物发出的声音以引出mouse，再由小老鼠吃饼干的声音让学生猜测小老鼠的活动，从而引出扉页、封二、封三图片的相关信息，要求学生根据图片猜测故事的内容，然后让学生阅读题目If You Give A Mouse A Cookie 并猜测故事梗概，接着让学生了解作者、插图作家、相关的创作背景等知识。

（二）借思维导图导入阅读背景

思维导图可以让学生从相应的图谱关系中快速获取相关背景知识。例如，在讲授完2012 年版PEP 五年级（下）第二单元seasons 话题后，笔者补充了理查德·斯凯瑞（Richard Scarry）和其好友欧雷·里索姆（Ole Risom）合作的I am a Bunny（Penguin Random House）绘本。理查德·斯凯瑞在其Little Golden Books 系列童书中创作了一系列形象鲜明的动物形象，而该童书系列中的一些中文版本，如《忙忙碌碌镇》等，学生在幼儿园或者小学一、二年级时都有阅读过。因此，笔者在课前通过“听声识动物”游戏引入了《忙忙碌碌镇》这本书中的一些动物形象，从而引出I am a Bunny 的插画家理查德·斯凯瑞及该书的作者欧雷·里索姆，然后通过思维导图（见图2）使学生对背景有一个快速而全面的了解。

图2

（三）借观看电影导入阅读背景

目前，很多的儿童文学作品被拍成了电影，借助电影能够激发学生阅读文本的兴趣。如Harry Potter 系列、《查理和巧克力工厂》《马蒂尔达》等都被拍成了电影，如果教师在讲授教材内容时导入相关电影，就会降低学生阅读的难度。例如，在学生阅读了《夏洛的网》之后，教师可以针对其原版读物的第六章进行导读，即可以从谷仓里的动物们之间的谈话的电影片段入手，使学生进一步了解作者及故事的创作背景。

三、段落精读导学法

学法指导是一堂导读课的核心环节。通过这个环节，学生能慢慢感知并尝试学会用一定的阅读技能更好地理解阅读材料，并为后续的自主阅读作好铺垫。下面将以原版读物Miss Daisy is Crazy（Harper Collins）导读课为例。

（一）借自然拼读扫除识词障碍

对于学生英语自主阅读来说，最大的障碍之一就是无法读出生词。这种挫败感往往会让学生一开始就失去继续阅读的兴趣，使后续的阅读难以推进。学生可以将所掌握的自然拼读法运用到阅读中，从而扫清阅读时的词汇障碍。在阅读原版读物Miss Daisy is Crazy 时，学生会碰到一定数量的生词。教师在学生开始自主阅读之前，可以通过范例（见图3）提醒并引导学生运用自然拼读法大声拼读出生词，克服对生词的恐惧感。

图3

（二）建立联结，理解生词

建构主义理论认为，学生不是空着脑袋走进教室的，每一个学生的脑袋里装着的都是不同的内容，这种不同来自于其余学科信息获取量的不同，各种感官观察事物角度的不同。这些都应该成为教师设置课堂教学环节的考虑因素。如何激发他们的旧知，使旧知更好地引出新知，从而更好地帮助他们重新构建新的知识框架呢？这需要教师进行探索。在小学英语原版阅读导读教学中，教师需要帮助学生建立“旧知”与“新知”之间的联结，这种联结可以是“人与文本”之间的，如通过“联系上下文”“根据图片提示”等方式理解陌生词句，也可以是“人与人”之间的联结，如鼓励团队合作学习，鼓励学生多与教师沟通等。例如，图4 中画横线的部分是学生理解的难点。教师可以引导学生通过观察图片，利用组内讨论等方式猜测词组（句子）的意思，以使阅读可以更好地推进。

图4

（三）朗读分享，以“读”攻“读”

“书读百遍，其意自见。”教师引导学生带有感情地朗读某一段落或某一个句子，可以使学生对文本产生更积极的情感倾向，从而促进学生进一步“阅读”。学生掌握自然拼读法能拼读出陌生词汇，扫除心理障碍。通过朗读分享，学生对于语篇会有进一步的理解，也有可能生成新的疑问。一般情况下，课堂上的朗读分享多以小组合作的形式呈现，同时朗读分享的内容是不固定的，可以根据学生的喜好选择一句话或者一个小段落进行，随后小组内会对学生的朗读提出建议，并使其进一步作出改进。这样，会让个别内向或者基础不扎实的学生找到自己在课堂的生长点，也能更好地激发学生进一步自主阅读的兴趣。

四、多方合力导兴趣

（一）精心设计，借趣味课堂激发学生的阅读兴趣

每一堂导读课除了要给学生提供一些阅读的背景知识和学法指导之外，还要通过“课内导”开启“课外读”。在小学英语原版阅读导读教学中，教师需要精心选择适合学生阅读水平和心智发展的原版材料，找准激发学生阅读的触发点，促进学生进一步阅读。例如，原版读物Miss Daisy is Crazy 讲述了主人公A.J.向Miss Daisy 表达他讨厌学校、讨厌数学、讨厌阅读等想法，随之而来的是Miss Daisy同样观点的表达。这时候，学生心里就会有一个想法：“这位老师真的是这样的么？”这时，教师进一步追问：“Is Miss Daisy really crazy?Is she really such a bad teacher?”给学生留下一个悬念，促使学生在课后通过自主阅读解决心中的困惑。

再如，学生阅读原版读物I am a Bunny 时，初步知道了尼古拉斯（Nicholas）这只小兔子在不同季节所做的一些事情及其性格特征。在课堂结束前，教师可以呈现小兔子在不同季节活动的精美图片，提出“What can Nicholas do in a such beautiful season?What will you do in a such beautiful season?”等问题，让学生在故事人物和自身之间建立相应的联系，从而进一步激发其阅读兴趣。

（二）亲子共读，借家长伴读激发学生的阅读兴趣

亲子共读适合启蒙阶段原版拼读读物的导读课堂。家长的理解能力可以有效填补学生回家后遗忘方法而不知如何自主阅读的空档。大部分家长学习过拼音，同时有英语学习的经历，用“理论”指导学生的“实践”，往往能收到非常不错的效果。更重要的是，家长通过亲子课堂，对于如何带孩子更好地读故事也有很好的帮助。他们在伴读的过程中会根据孩子的学习能力和兴趣对故事的图片和内涵等进行深度步挖掘，从而有效激发孩子进一步阅读的兴趣。

（三）生生合作，借同伴互助激发学生的阅读兴趣

在小学英语原版阅读导读教学中，学生的学有相当一部分是在教师没有关注到的时候发生的，主要体现在学生的团队学习中。学生往往羞于在教师面前提出一些困惑，加之受制于英语语言表达使他们无法表述清楚自己的问题。另外，原版阅读有一定的难度，学生很难单独完成。在小学英语原版阅读导读课堂上，教师可以以小组共读的形式组织教学，这样会收到很好的教学效果。在开展小组共读之前，教师必须清楚每一个学生的学习特性，以及根据本堂课的学习内容明确是同质小组合作学习还是异质小组合作学习，并给小组展示留出足够的时间，从而激发学生的阅读兴趣。

结语

阅读素养是语言能力的核心，而语言能力是学生核心素养的基础。原版英语读物导读是帮助学生养成良好阅读素养的重要途径。做好导读课，让学生喜欢阅读、学会阅读，并通过多方合力帮助学生阅读原版英语读物，能够为其英语阅读打好基础。