好关系 好活动 好课程 支持儿童成长（下）

侯俊东

好关系，好活动，好课程是我校的办学理念。

以三好理念为理论基础，我校越来越深入地在各个学科推行三好伙伴学习。三好伙伴学习由前后桌四人组成一个伙伴学习小组，设组长一人，副组长一人。学习成绩优秀的学生和学习有问题的学生结对互帮互学。在现实的班级授课制的教学活动中，一个学生，学习中存在着什么问题？背书背得怎么样？默写默得怎么样？作业完成得怎么样？学习是否认真，细心，规范，勤奋？等等，教师一个人无论如何是忙不过来的。面对这种班级授课制的实际情况，教师把自己不易亲自一一深入去做的工作，由三好伙伴学习小组去实施。这样既提高教师的工作效率，又锻炼了学生在人际交往等多方面的能力，也卓有成效地提高教育教学的质量。

三好伙伴学习，开始在我校称为德育四人行。后来以好关系，好活动，好课程理念为指导思想，称为三好伙伴学习。在实施三好伙伴学习的过程中，我们认识到：实施伙伴学习，既要有形更要有神。我们到一个班级，能够看到伙伴学习的制度，能够看到伙伴学习的活动，能够看到伙伴学习的成绩，这些都是伙伴学习的形。伙伴学习不仅要有形，更要有神。其神由先进的教育理念构成，如：以学习者为中心。关注学生的情感态度价值观，关注学生心灵的成长，唤醒学生的内部自觉，培养学生的自我意识。倡导活动性的学习，倡导自主学习，合作学习，研究探索。倡导教书育人，把培养什么人，怎样培养人，把立德树人作为教育教学的根本任务等等。教师的实施三好伙伴学习的实践操作，由先进的教育理念作为内在的理论支撑。这样的三好伙伴学习，才具有可持续发展的强大生命力。现将我校部分教师的三好伙伴学习案例简要介绍如下。

吴睿华：三好伙伴学习 提升学生学习力。在教学四年级下册《商不变规律》时，有了三好伙伴学习方式的助力，学生在讨论出“被除数和除数同时乘或除以一个不为零的数，商不变”后，学研小组的学生又主动提出了新的问题：“如果被除数和除数同时加一个数，商也不变吗？”一石激起千层浪，班里的伙伴学习小组立刻就这个问题开展了研究。组员1：你们看81÷9=9，如果被除数和除数同时减1，就变成了80除以8，商变成了10。组员2：我找了99÷3=33，被除数和除数同时加1，就能得到100÷4=25，商也改变了。组员3：我也找到了成立的例子。1÷1=1，被除数和除数同时加1，2÷2=1，商不变。这时，组员4针对前面一位同学的发言，发表了看法：不能，这是一个特殊的例子。其他组员一致同意，一个特例不能证明猜想成立，但有一个反例就表示猜想不成立。

通过举例总结规律对中高年级来说不是一件难事，但掌握一项研究方法或技巧，对孩子们来说受益终生。在三好伙伴学习的推动下，学研小组的氛围融洽，大家敢想敢说，乐于交换自己的想法，甚至不需要老师引领，就能碰撞出思维的火花，不仅提高了学生的学习力，更解放了教师的双手。

胡劲草：“伙伴学习”之学习共同体的建立。所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即是强调同学间切磋琢磨、合作交流的重要意义。在我们语文学习的课堂上，伙伴学研的优势体验尤其明显。比如，最近在学习《清平乐 村居》时，对 “醉里”这个词的理解引起了大家的思考和争论。孩子们以小组为单位，由德育组长组织，展开了激烈的讨论和交流。交流汇报中，我们发现一个小组竟然出现了3个甚至4个不同的见解！有孩子理解为“老夫妻俩喝了点酒，有些醉意了”，也有认为是“老夫妻被祥和宁馨的生活陶醉了”，更有一个脑洞大开，认为“白发老人在回忆青春岁月的美好而沉醉”，也有思考得很有深度的，认为“吴侬软语本就醉人，再加上眼前的乡村闲居图，让辛弃疾看醉了”。畅所欲言的学研方式既开拓了他们思维的宽度，加深了思想的深度，也使他们体验到了对诗歌解读的多元化，更让他们明白了分享的有趣和重要。就像那句话说得：“你有一个想法，我有一个想法，我们一分享，就有了两个甚至更多的想法。”孩子们得益其中，更是乐在其中。真是一举多得！

顾芮慧子：以伙伴学习为途径，高效解决学生读书背书的检查任务。英语学习内容包含听说读写译等几个方面。其中对于学生读书能力的检测最容易忽略，原因在于班级有学生四十余人，而每节课被老师点名读书的学生不到四分之一，其他孩子的读书情况难以掌握，长此以往，学生会出现读词读句发音不准的情况，也会逐渐降低学生的读和说的能力。为此作为英语老师的我一直觉得很棘手，于是本学期我做了一个新的尝试——伙伴学习。以组间同质，组内异质为总原则，一组两个男生两个女生，让学生按照平时关系的亲近程度自愿分组。组员共同为这一学习小组想出一个名字，组员轮流称为小组负责人。就这样，在我的班上，英语伙伴学习小组成立了。每当有读书和背书任务时，组员之间推磨进行，例如：A同学读书给B同学听，B同学读书给C同学听，C同学读书给D同学听，D同学读书给A同学听。每个人按照打分标准打分，打分标准为错三个词90分，错4个词80分，错5个词70分。得70分的学生需要整篇课文重新读，其余则把读错的单词反復读，最后负责人负责统计是否每个人都完成。整组完成速度最快的三组加分，一周累计的分数可以兑换奖品后者免写部分作业。这样一来学生受到了激励，每次读书和背书的任务最多十分钟就全员完成了，并且每个学生的正确率都能到90分。学生在自己学会读书的同时也学会了倾听别人读书，学习别人地道的语音语调了。这样小组学习的方式受到了学生的热烈欢迎，目前我已经试用一个月，学生被激发了学习兴趣，学习任务高效完成，接下来我会丰富小组学习内容，细化小组学习的规则，推动小组伙伴学习朝着良性有效的方向发展，最终实现提高学生综合语言运用能力的目标。

唐玥：三好伙伴“亦师亦友”。每次批改完各项作业后检查订正是一件简单，但是又复杂的事情。需要将每一需要修改作业的孩子记下来再检查，再批阅。这项工作看似简单耗时却很长，有时孩子忘记订正了或者订正又错了又或者订正完没有交，那么就要不停地督促，战线可以从上午拉到放学那么久。于是从上学期开始我们班实行了“三好伙伴”，四人一小组，由一名小组长主要负责，每次批改完作业后，请组长负责检查组员的订正情况，有错误的组长可以当小老师教一教;有“拖延症”的孩子在组长的督促下也能够及时完成，这真的是帮老师减轻了相当大的负担。平时的背诵检查我们也会放到德育组当中进行，小组长首先要将课文背诵给组员过关，之后再依次检查组员背诵情况。有的时候我还能看到孩子们之间互相帮助背诵，教一教背诵的技巧。德育小组成员之间，不仅仅是伙伴，也是互相的小老师。孩子们学习的劲头更足了，学习效率也更高。

罗康宁：伙伴学习小组——教学“第三方”的最佳助力。在教师的诸多日常中，作业的批改耗时耗力。如何在保证批改质量的前提下适当减轻教师批改作业的压力，“三好伙伴学习”作了有力而有效的探究与实践。学生写完作业，不再第一时间通过课代表之手，堆积到老师办公桌上。德育组长可以率先行动起来。比如《习字册》的批改，拿起红笔，寻找并圈画组员写得工整美观的字，对于学生来说，是一件特有意义的事。老师只需要根据红圈圈的数量，从整体上把握学生的书写质量，打一个等地。如果遇到有错别字的，或者书写很不规范的，德育组长就主动退给组员，要求订正或重写。有了德育组长把这第一关，到老师这儿的“漏网之鱼”就少之又少了。除了批改《习字册》，刚开始给学生练手的作业还有其他基础性练习，如听写，看拼音写词语，按课文内容填空等。心理学家研究发现，人与生俱来就有一种“自我保护”的本能，因此学生都特别擅长发现别人的错误，这种敏锐程度及细致程度，绝对超乎我们的想象。所以学生在批改作业的过程中往往比老师还要仔细。遇到学困生不会订正的或不及时订正的，德育组长就会亲自督促并指导，或派遣组内的一员大将去帮忙，因为，每个小组完成作业的速度、质量、考试成绩等，都会定期进行评比，评选出“最佳四人行”。就这样，从前期的批改到后续的督促、扫尾工作，德育组长提供了“一条龙服务”。学生之间自发地组成了一个个帮扶团队，德育组长进一步经历了知识的发生和发展过程，对知识的理解更加深刻，不仅会学，而且会教。他们的语言更贴近孩子，被帮助的同伴就更愿意接受。课间十分钟，教室里总能看到学生们齐心协力，共破难关的情景，教学效果往往比老师还管用。实践了一段时间，学生逐渐适应了三好伙伴学习的模式，却不再满足于简单任务的驱动，尝试追求难度和挑战。这是学生自我生长的必然结果。这时，老师可以顺水推舟，把习作的批改也交给他们。因为习作的初稿，都经过老师详细的批阅，所以，誊抄过的作文总体上没有什么大的问题。这大大降低了学生批改习作的难度，并保证了批改的质量。起初，老师可以开设一节习作批改课，手把手地教德育组长怎么写旁批和总评，其实就是再一次强化本单元的写作目标及写法，以评价的形式加以内化。在老师的引导下，德育组长很快就掌握了要领。令人惊喜的是，学生在批改习作时，更多的是寻找同伴的闪光点，以共鸣式点评加以激励，即便是指出不足，也委婉适切，这在无形中增加了学生的习作兴趣，对于习作能力的提高也是一个良性的循环。在德育组长的带领下，其他组员也跃跃欲试，他们觉得能评改同学的作文是一件特有成就感的事情。习作互批互赏便以活动的形式应运而生。或组内互评，或按学号随机配对，或自主选择想要批改的对象，这种自由、有趣的互动形式让学生在成长的过程中乐此不疲。

何宏伟：“师—组长—组员”传递式的作业批改。一次偶然的機会，我喊了两个学生来办公室对于课上的内容进行再次的巩固。找了两题给他们做，其中一名学生很快完成，而另一个学生似乎不太明白，一直未动笔。由于时间关系，我把两人喊过来，再次讲解。更加详细地讲解之后，不会的那位同学仍然不会。再次努力之后，似乎他还是不能明白。这时候我已经到达发火的边缘，但是我忍住了，我让另一个已经明白的学生去讲解给他听，也就一遍，他完全明白了。我在旁边听着他讲得内容，其实也就是我讲得东西他再次重复，但是加入了自己的一些语言。说实话，有一些失落，为何我苦口婆心说了半天他一点都不懂，同学随便几句让他茅塞顿开，自己的教学能力如此之差吗？事后反思发现，其实是学生面对我和面对自己的同学的心境不同。学生与学生之间的交流更自然，更亲切一些。那我继续深入思考，如果让学生替代老师一部分的教学任务是不是效率更高。于是，我在两个教学班进行了一些尝试。依托四人的德育小组，由组长协助教师进行作业的批改。正好这段时间在学习解方程的内容，于是我每天出3道解方程的习题，要求学生每天抄题写下来。但是，每天检查批改订正的任务交由每组的组长去进行。可是，如何组长能够正确规范的批改和要求自己的组员呢？可想而知，组长的作用是重要的，于是，组长的作业由教师批改，并对组长的作业进行规范要求，这样组长对于本次练习中的一些要求就做到心知肚明。以这样的方式，教师的任务减轻了，只需批改10个组长的作业，以组长辐射全班。 一段时间之后，对此制度又进行了完善，完善的出发点是因为一次某位同学3道解方程全部出错，组长觉得有些“不正常”，于是特意找到我告诉我这件事。在此之后，我发现，我需要组长及时反馈给我组员完成情况，对于某些同学错误较多，还是需要教师及时的介入进行指导。这样不仅减轻教师的压力，也让教师的指导更有针对性。

（南京师范大学附中新城小学南校区）