班级微图书馆优化学生阅读生活的构想

吴林龙

摘   要 班级微图书馆，指以学校图书馆为中心，在各个班级建设微型图书馆，形成“总馆—分馆”体系。班级微图书馆的统一性、丰富性、集体性、流动性让优化学生的阅读生活成为可能。在班级微图书馆的创建与管理中，“参与微馆布置，根植阅读意识;储流微馆书籍，创设阅读氛围;搞活微馆活动，激发阅读热情;丰富微馆评价，提升阅读品质”能养成学生良好的阅读习惯，提升阅读素养。

关键词 中小学校  班级管理  微图书馆  阅读生活

随着《全民阅读“十三五”时期发展规划》的发布，近些年阅读推广呈蓬勃之势。中小学生的班级阅读生活也随之丰富。但是当前中小学班级阅读书角位置不佳、书目枯陋、图书受损、读书唯量的现象仍普遍存在，影响中小学生班级阅读质量。因此，可以尝试运用“班级微图书馆”优化中小学生的阅读生活。

一、班级微图书馆优化学生阅读生活的可能性

1.“统一性”使书角位置最佳成为可能

班级微图书馆，表面看是在班级设立图书柜，放置一定数量的图书，以供班级师生共享、共读。以往，班级图书角是“班有”性质，各班按照自己的喜好设置书柜，各式各样。有的班级网购的书柜和实际场地不太吻合，因此书角位置不佳或不适现象比较多见。而班级微图书馆是学校图书馆分馆，属“校有”性质，各班图书柜可以统一按教室实际场地的最佳位置量身设计并定做。这样，不仅书角位置最佳成为可能，而且班班统一，实用、美观。

2.“丰富性”使书角馆藏书目不再枯陋

班级微图书馆从属于校图书馆，图书来源丰富、多样。以往，班级图书角的书源多是班级自购书籍或师生自捐书籍。因班级经费有限，所购图书也有限。师生捐赠之书，良莠不齐，又不能频繁捐赠，因此书角图书少有流通，藏书量有限，吸引不了学生。而班级微图书馆，有学校图书总馆的支撑，书目齐全、丰富，班级可以月借一定数量的书籍，过段时间还借流通，可以时时更新。因此，班级藏书鲜活，加上年级漂流图书、班购图书、师生捐赠图书等，不同途径的书源不断充实班级微图书馆，书源就越来越丰富。

3.“集体性”培养学生爱护图书意识

班级微图书馆，是由学校图书馆统一管理。以往，班级图书角建立后，凭着班主任自身素质的高低，书角管理水平也有高下之别。因班级管理制度不健全，学生借阅也不规范，借阅后图书的保护、保管也会出现问题。而班级微图书馆，班主任可以借用学校统一的图书管理制度來运行管理，新教师也能管理得当。学校会要求各班配备班级微图书馆管理员，统一培训使用，还会对各班级微图书馆进行考核等，帮助各班做好图书管理工作，提醒学生爱护图书，及时还借。

4.“流动性”催生学生良好阅读习惯

班级微图书馆，最终是为学生的阅读而存在的。以往，图书角的阅读活动由于图书量少，不够全班人手一本阅读，加上没有固定的阅读时间和课程，教师开展阅读活动热情不高或可有可无。而班级微图书馆是学校图书馆的一个节点，同一本书借阅几十本不成问题，人人可以拥有图书。即使图书馆没有几十本同名书，有十几本也可以分组错时阅读或同桌拼读，这样学生的阅读热情和效率可大大提高。加上班级微图书馆的流动性，经常能够借阅到好书，就能激发学生阅读的热情，培养良好的阅读习惯。

二、在班级微图书馆的管理中优化学生阅读生活

1.参与微馆布置，根植阅读意识

优化中小学生阅读生活首先要根植学生阅读意识，激发“想阅读”的欲望。

（1）布局和谐寻佳地

班级微图书馆的选址要基于优化教室板块布局的指导思想。一个微书馆的选址合适与否主要取决于与教室里其他板块之间的和谐，是否均衡对称、整齐简洁、更易于营造优雅、专注的阅读环境。比如，微馆设置在教室后面，方便取，但后面一般有垃圾桶;设置在教室前面，容易引起学生上课走神。因此，还是放置教室空闲的地方，最好是靠近窗户，既实用视觉又好。

（2）统一思想定馆名

馆名，能体现一个班级的情怀。让学生参与拟馆名，是调动学生意愿最好的方式。学生给微图书馆取一个自己喜欢的名字，如“尚文轩”“悦书苑”“心灵驿站”“芝麻书屋”等。在众多征集到的馆名中讨论确定一个班级微馆名，不仅能锻炼学生辨析协商的能力，还能逐步建立学生与微图书馆的情感，阅读动机由此强化，阅读意识由此根植。

（3）清新装饰美环境

如果学校统一定做班级微图书馆的柜子，统一色彩，统一样式，这不利于建班级特色文化。这样的机会恰好可以调动学生围绕馆名，设计布置方案，搭建一个淡雅简洁的微图书馆环境。比如柜子上摆绿植、柜子前铺瑜伽垫子、放旋转椅子，还有阅读空间的设计、色彩搭配、材料的环保与安全或者阅读名言的张贴等，都可以从利于阅读、利于班级管理、利于树立班级特色角度出发，发动学生思考讨论、分组行动、答辩选拔、修整完善、定稿实施。这样，自己动手创建的清新阅读环境，能唤醒学生对班级阅读区的“拥有感”和“责任感”。

2.储流微馆书籍，创设阅读氛围

优化中小学生阅读生活要创设阅读氛围，催生“就阅读”的行为。

（1）丰富图书，分类整理，催生阅读

优质微图书馆的建立，可以给师生提供自由轻松的学习环境。班主任可先请各科老师基于课程标准，推荐本科需要和拓展的好书，再向学校图书馆借书;再添入适合本年级的漂书和捐赠图书，搜集到的毕业班老书等，以求藏书全面、丰富。所有书目编码后再分类放置微图书馆。如第一层放置各种工具书，包括各类字典;第二层放置各种人物传记或历史小说，古今中外、各个领域、越有争议，越有意趣;第三层放置各种文学类书籍，可经典，可流行;第四层放置各类学科的经典或普及类书籍，天文、地理、哲学等深入浅出、基础普及的版本;第五层放置各类时评杂志，促进学生独立思考，提高时评能力。午读或自修时间，开启图书馆模式：需要查阅的，可以悄悄去书架拿各种字典翻阅，但需要静静放回;感到很累需要休息片刻的，可以到流动位置上坐坐，静静阅读，然后轻轻离开。安静有序的图书馆模式能催生学生“就阅读”行为。

（2）管理图书，共议规则，规范阅读

对于微图书馆来说，每天借阅是必然的事。微馆前挂一本借阅登记本也是必不可少的。通常老师会指定一名图书管理员来借阅登记，这样易造成管理员很累，其他学生只管看不管理，还书时还可能乱扔书本的现象。可以实施“共议管理，两组并管”的策略，即抽取一节班队课，让学生讨论班级图书管理员的职责，确定以组为单位进行管理，协作组也行。再实施两组分区域或分类管理，如一组管理一柜，或一组管理一两排，进行管理比赛。重要的是轮换，让每个组都有机会上台管理，得到锻炼，在锻炼中培养学生的规则意识和纪律意识。

（3）流动图书，及时还借，循环阅读

班级微图书馆的书角可创意设计一个平台——淘书园。学生可在这里公布想要淘到书的信息，而这些书书架上没有。这样淘书园方便教师和图书管理员了解学生的换阅需要，定期到学校图书馆将所需书目更换过来，便于学生及时享受阅读。为促进流动，微图书馆还可设“热门、冷门书展区”，热门书每次到学校图书馆可以多借几套，冷门书及时到学校图书馆更换成热门书。如果部分捐赠之书，可以开展评比活动。如谁捐赠的书借阅次数多，谁评为“最佳捐书者”或“荣誉会员”，可享受每次多借一本书的优惠。这样，书籍与学生的情感建立联系，又循环起来，便能常读常新。

3.搞活微馆活动，激发阅读热情

优化中小学生阅读生活最重要的是激发学生阅读热情，不知不觉间形成“会阅读”的能力。因此，用好图书角是关键。

（1）阅读活动系统化

搞活微馆阅读活动是一项系统工程，从荐书到阅读，再到交流，每一环都大有学问。三毛说：“读书多了，容颜自然改变。”于是，举行“我最喜爱的书”推荐活动：荐书并附上推荐理由，再投票选出“本周阅读书目”。然后自由阅读，开展某一本书的聊书会或分享会，如就某个主题进行思考、交流，可以学生主持，学生分享、展示;还可以师生一起制作书签、书腰、阅读感言、阅读小报、阅读海报、创编新书等，这系列活动可以调动学生的阅读热情。

（2）阅读活动课程化

由于学生的年龄特点和生活经历不同，因此中小学生在义务教育各阶段应阅读不同主题的作品。如小学可分别以“爱、自信、友情、历险、战争、死亡”为主题推荐必读书目，在特定时间设置特定区域的阅读图书，开展特定的阅读推广活动，以课程化的方式螺旋上升地推进。初高中再以“爱、亲情、自然、战争”等为主题进行循序渐进地推进。如清文学主题的阅读兼顾推荐文学、科学、哲学的书，可以原著和专家解读相和着读。如读《红楼梦》，既读原著，也读《红楼梦新证》《刘心武揭秘红楼梦》《蒋勋说红楼》等，给予学生全面发展所需的营养。

（3）阅读活动趣味化

趣是阅读活动的催化剂。阅读推广活动要尽量使理趣和情趣并存。如可给小学生开展每天几分钟的“故事时间”或“书中人物秀、课本剧排演”等活动，引导他们将喜爱的书读深读透;初高中生可模仿英国伦敦地铁里的“丢书”活动，组织每个学生将爱书“丢”在书桌侧面书袋里，课后一桌桌去淘宝。这样逛走的书有时会有多米诺骨牌效应，很多学生会到微书馆去找此书阅读。再如配合单元主题的有声沙龙秀、百家讲坛、说书者空间、名人阅读周等都可让静态的图书角充满朝气与活力。特别是节假日可以把书当礼物送给学生，或开阅读激励卡，送一节阅读课等，还可以开展图书中夹张感悟条的活动，方便下一位读者细心品读，交流思想。

（4）阅读活动信息化

现在是信息2.0时代，阅读活动如果搭上“互联网+”的快车，学生不仅快速享受优质电子书籍资源，还可让阅读变成一件振奋人心的事。比如微信读书可读可讨论还可发表感言，一举多得。再如朋友圈晒阅读照或微信阅读打卡活动，班级微信群的朗读接力、聊书会活动，都可以不受时间和地域的限制分享各种观点，及时跟踪与呈现学生阅读实况。还有cctalk空间，这个智慧社群聚集了对阅读感兴趣的人群，进入阅读房间，线上线下齐互动，教师手把手帮助学生发现阅读策略，熏染阅读热情。在信息高速路上，一群人齐阅读，活动更有味，也走得更远。

4.丰富微馆评价，提升阅读品质

优化中小学生阅读生活最终指向提升学生阅读品质，养成“爱阅读”的习惯，而有效评价能有力促进阅读品质提升。

（1）即时+延后评价

阅读是思维的舞蹈。语文课程标准明确指出：“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，着眼“读得精”，引导学生设计“读后感言卡”写上想法，可短可长，或写或贴，促进孩子阅读即时评价。再每学期发下“点赞”标识几十个，让学生给喜欢的感言打赏;依据点赞量来表彰“魅力感言”。着眼“读得多”，可以开展“阅读银行、阅读小侠”积分活动，依据读书量来表彰“一等、二等、三等书虫”。着眼“读得远”，引导孩子依据课程标准规划“我要马上读”的计划，开展评选和表彰“最佳读书计划”等。这些延后评价活动都能给一段时间内的阅读指明方向。

（2）评比+展示评价

展示和評比是督促学生长期阅读的有效手段。推荐阅读，配上跟踪检查，读书效果会好。开学初，请学生将假期所读之书堆叠，测量高度，并拍照在班级展示，可将阅读量由平面数字变成立体书柱，冲击力更强。再如“阅读明星”评选活动，将达到一定阅读质量的阅读明星事迹在微信公众号展示，或将很多阅读明星的照片、阅读感言、感人的阅读瞬间组成“读书照片墙”——读书的人最美丽。满目读书模样，满室书香，满心崇敬，学生进了教室也会自觉捧书而读。

（3）自评+他人评价

自评是一种促进学生自主反思的行为，支持学生主动改善学习。如对照微图书馆图书借阅次数，阅读分享篇数，教师可带头将所阅书目制成阅读树自评，以树是否繁茂促进自我评价。也可以阅读小组内成员互相评价，还可张贴阅读树，阅读小组间互评成果，互相“攀比”，激发学生再阅读热情。总之，多种形式定期评估阅读成效，可促成良好阅读习惯的养成，改善班级生态，提升综合力。

参考文献

[1] 吉姆·崔利斯.朗读手册[M].海口：南海出版公司，2009.

[2] 孙会苗.引导学生自己讨论建设图书角[J].班主任之友，2018（07、08）.

[3] 孙娜.班级图书角：要建好更要用好[J].湖南教育，2016（12）.

[4] 王鸿飞.“班级微图书馆”：班级图书角的优化与创新[J].河南图书馆学刊，2015（10）.

【责任编辑  郑雪凌】