别样“翻转”，让英语课堂“别样红”

郑曙

一、个别对接，个性化教学

在课堂翻转中，教师应当充分考虑学生的差异性，设计小问题、小标志或者明显的语言标签，使学生们能够根据自己的学习进度，随时调控到自己想要重复学习或者重点理解的地方，给予其较大的机动性，实现个性化教学。

比如，The world on the Internet这一课的翻转课堂教学，应当充分考虑学生语言基础的不同、接受程度的不同，开展差别化对接。在翻转课堂上，教师实时把控学生的学习进度，要求学生学习完某一部分的内容后，与教师开展互动。英语教师还应当针对这一课中“The effects of the Internet on our lives”以及“Reading strategy”等部分的内容提出相关问题，鼓励学生在完成后积极与教师沟通，从而使教师能够准确地把握不同接受程度学生的具体学习情况，并有针对性地开展辅导，帮助每一名学生取得进步。

基于学生之间的差异性，教师针对教学内容的每个板块设计不同的问题，让学生在学习完一部分的内容后及时地进行回答，检验自己理解的程度，也让教师能够根据学生不同的学习进度，有针对性地进行指导和制订下一步的学习计划，更加高效地实现个性化教学的过程。

二、即时交流，互动化教学

翻转课堂的别样化开展，还在于师生之间能够及时地沟通与交流，英语教师能够准确地把握学生的学习情况，也可以保证学生在遇到疑难问题时，能够及时地求助于教师。互动化的教学过程还可以帮助学生走出自己的思维误区。

比如，Living with technology这一课教学时，我要求学生先在翻转课堂中学习相关的单词、短语，并设定了相关的练习题。如我要求学生完成相对应的短语填空，而针对那些较难的单词，则会鼓励学生私信我，然后我将正确的读音与拼法发给他们，让其结合自身的学习情况有针对性地攻克。此外，在学习了某一篇短文之后，我还要求学生在班级英语交流群中讨论短文的大致意思，并运用英语知识回答给出的习题。这样，在正式的课堂学习中，学生理解起来就快捷了许多。

在翻转课堂中，师生之间、生生之间借助多元化的交流手段开展与课堂学习相关的学习活动，不仅可以促进学生之间、师生之间的交流，从而攻克交流难关，也为翻转课堂增添了许多活力，使学生们更加积极主动地投入到翻转课堂的学习过程中，为实际教学的开展奠定基础。

三、提供材料，自主化教学

自主化教学的开展，也可以融合在翻转课堂的教学过程中。而在此过程中，需要关注的是教师应当选择更适合学生学习的优良资源，推荐更有意义的教学视频和文字资料。譬如设计相关的导学方案，让学生根据导学方案中的要求开展学习，并在学习之后达到导学方案中的要求和目标。

比如，在学习短文“The economy or the environment—must be choose？”之前，我先给学生们发放了设计好的导学方案，明确了学习目标，并结合短文的内容提出了几个思考题，同时也鼓励学生参考其他与之相关的学习资料，让他们带着问题去学习。简单的学习之后，学生都能够回答出导学案中的问题。在此基础上，我再在群里公布正确的答案，让学生自己对比找出自己答案的漏洞，从而发现自身的问题，为后续自主学习的开展奠定基础。

翻转课堂之前，英语教师为学生提供学习材料，让学生带着目标与问题去学习，不仅可以提升课堂学习的效率，也可以让学生更好地掌握自己的學习进度，提高学习积极性，有助于自主化学习的开展。

总而言之，一般化的翻转模式千篇一律，只有充分结合实际学情、巧妙运用多种教学方式，才可以使英语课堂教学绽放别样的风采。此外，不同教学内容的翻转方式也不尽相同，高中英语教师在设计和录制相关内容时，应全面考虑教学内容，从形式和内容上呈现不一样的翻转课堂，让学生充分借鉴教师的翻转方法，为后续自主学习的开展奠定基础。

作者单位  江苏省海门市第一中学