结构材料疲劳与断裂全英文课程教学改革与实践

薛红前，张贤杰

（西北工业大学，陕西 西安）

一 引言

随着全球国际化进程的加快，研究生教育也在发生变化。过去以知识传授为主要模式的教学方法，已经不能满足培养具有国际竞争力的复合型人才培养的需求。为应对这一趋势，国家中长期教育改革和发展规划纲要，确定了“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的研究生培养目标[1]，因此加强研究生国际化培养，推进国际化教学也更为迫切。全英文课程建设是研究生国际化培养的重要一环[2]，因此，开展全英文课程教学改革和课程建设，已成为研究生国际化培养的重要组成。本文针对西北工业大学全英文建设课程——结构材料疲劳与断裂，在分析全英文课程教学现状的基础上，结合该课程的内容特点，以研究生国际化培养为导向，开展该课程的改革与实践。

二 课程特点及全英文教学现状

“结构材料疲劳与断裂”课程具有专业性强、实践性强的特点，该课程涉及材料、机械、力学等多门基础学科，因此，需要学生具备良好的力学、材料学方面的基础理论知识以及机械、结构设计方面的专业知识。在全英文授课过程中，专业词汇的理解以及英语思维方式给学生对授课内容的理解带来不小的障碍，因而影响学生对授课内容的理解，进而影响学生学习的积极性。如何调动研究生学习的主观能动性，激发学生的学习热情和创新性思考，帮助其顺利适应全英文授课，是摆在任课教师面前的首要难题，也是全英文教学能否顺利开展的关键所在[1,2]。

此外，全英文教学对象不仅包括国内学生，还有来自多个国家的留学生。由于中西方文化和教育背景的差异，这在一定程度上影响了留学生的学习兴趣和效率，进而影响了教学效果。从当前实际情况来看，研究生国际化课程的授课教师主要为本土教师，而本土教师由于长期以来所受到的国内教育的影响，使得他们更加习惯于以教师讲授为主，学生被动学习的传统教学模式。留学研究生由于其国际化的教育背景，在课堂上通常表现相当活跃，敢于大胆提出各种问题，回答问题也非常积极主动，并不适用于传统的教学模式。同时，由于该课程专业性和实践性强，也需要学生积极参与到教学过程中。然而，目前的教学模式和教学内容，无法适应教学目标的要求。因此，如何改变这种现状，提高留学生的学习热情，让他们积极参与到课程教学过程中，已成为该课程全英文教学亟待解决的问题。

“结构材料疲劳与断裂”课程组依托学校良好的国际交流环境，邀请国外教学名师参与到课程国际化建设中，以海外名师参与授课、合作建设教材、电子课件的方式，引入国外先进的教学内容、教学理念和教学方法，提升研究生的国际化素养，夯实学生学术与专业技能素养。通过中外学生混合编班教学，为研究生提供与外国留学生交流机会，提高研究生口语和交际能力。通过以上一系列教学改革，探索提高研究生课程质量，培养研究生的国际化思维，提高了研究生的学术素养和专业素养。

三 教学改革与探索

（一） 教学团队建设

设置全英文课程的目标是培养和锻炼研究生的国际化思维，提升研究生的国际学术交流能力，因此在“结构材料疲劳与断裂”全英文课程中采用一些新的举措。首先邀请国外知名大学的专业教师，参与课堂教学。外籍教授将国外课堂开放式的教学模式及先进的教学方法、教学内容带进课堂。此外，课程组教师须参与到课程教学中，通过助教的形式来提升课程组教师的教学能力。在教学过程中，课程组教师配合外籍教师对中外学生进行分组，提前准备课程资料、根据教学模块确定分组讨论题目，在课堂教学中参与分组讨论等教学活动。通过课程组中外教师的合作教学，提升了教学团队的全英文教学能力，为后续独立承担全英文课程的教学起到重要作用。

（二） 教材建设

一本浅显易懂、讲析精准的教材无疑是教学必备的利器，国内现有的“结构材料疲劳与断裂”教材，内容精简、深入浅出，重点突出，便于学生搭建知识框架，梳理知识要点，因此，以往直接选用英文翻译的教材用于全英文教学。但中文翻译教材虽然便于学生理解，且有中文参考书，但难以达到国际化教学这一目标[3,4]，同时对留学生而言，这种翻译教材，他们也无法接受。为达到国际化教学这一目标。自2016年开始，西北工业大学“结构材料疲劳与断裂”课程组与法国特鲁瓦技术大学、法国贡比涅技术大学教师，在合作开展教学和科研工作的基础上，结合国外经典英文教材，编写了“fatigue and fracture of structural material”讲义作为研究生教材，该讲义紧跟学科的国际前沿，及时融入最新的科研成果作为新的课程教学分析案例，在使用过程中不断完善，最终形成具有国际化教学理念，专业特色鲜明的全英文教材。

（三） 教学内容设计

“结构材料疲劳与断裂”是一门实践性、专业性较强的课程。因此需要有针对性设计教学内容，不能拘泥于教材，充分利用网络资源和最新科研成果进行教学内容的设计，以教材作为课程主要知识点载体，更需要教师对知识点个性化进行设计，及时更新课堂教学内容。具体措施包括：通过网络视频、教学动画等方式进行教学内容的扩展，展示课程的相关工程背景和理论基础；结合专业知识模块，设计专业文献的研讨题目，开展分组讨论，充分拓展课堂知识，激发学生的科研热情；结合工程结构疲劳设计需求，开展疲劳试验设计、实验结果分析，提高学生的实践创新能力。

（四） 教学方法

全英文课程教学的目的在于培养研究生国际化视野，因此需要采用英文教材、全英文电子课件等媒介，以全英文授课、研讨的形式构建全英文的学习环境。在全英文教学环境下，着重培养研究生的英语思维，为后续课题研究中的英文文献阅读与科技论文撰写打下坚实的基础，更重要的是培养学生的国际交流能力。因此，需要改变传统的教师授课、学生听课的教学模式，将研讨型教学、项目驱动型教学与实践教学融入到课堂中。在每一知识模块下，给学生布置相应的题目开展研讨。比如，针对高周疲劳机理分析模块，为学生提供相应的研究论文，要学生回答工程应用背景、理论基础、方法的新颖之处和结果的创新之处，并针对上述问题制作英文PPT在课堂上讨论；根据实验结果分组讨论设计疲劳寿命预测模型，然后分组讨论各自模型的准确性和可靠性，课堂上给出考核结果，并作为最终成绩的一部分。除此之外，要求学生完成科技文献综述报告，实验结果分析报告，并在课堂上展示。这些展示将会纳入最终成绩，通过这些训练，可以激发学生的学习积极性和主观能动性，全方位提高英语能力，达到良好的教学效果。

四 总结

本文以培养研究生国际化视野为导向，以提升研究生国际竞争力为目标，开展了研究生全英文课程“结构材料疲劳与断裂”全英文教学改革与探索。着重在全英文课程教师队伍建设、教材建设、教学内容设计及教学方法等方面进行了探索和实践，在课程的教学改革过程中，提高学生对全英文教学的兴趣，拓宽了学生的国际视野，培养了学生的学术素养和国际交流能力。同时，课程组在“结构疲劳与断裂”全英文课程教学上积累了经验，形成了全英文教学讲义、电子课件和相关的辅助教学资源，搭建了课程实验平台，总结出“结构材料疲劳与断裂”的教学模式，为学生掌握专业基础知识，了解学术前沿，促进了研究生主动学习能力的培养和独到学术见解的形成。