独立学院新工科背景下的产教融合实践教学研究

胡琳娜，李盛辉

在国家大力推动新工科建设的背景下，创新、协调、绿色、开放、共享成为新的发展理念，对工程科技人才提出了更高要求，加快工程教育改革迫在眉睫。《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》中也明确指出要深化工程教育改革，推进新工科的建设与发展，开展新工科研究和实践[1,2]，新工科建设的目的就是培养新人才以适应新产业、新技术的发展。产教融合协同育人是推动高校新工科人才培养的有效路径，已成为加强创新型技术技能人才培养的重要举措。[3,4]

独立学院设立之初就将培养服务地方经济的应用型人才作为培养目标。应用型人才培养的重点就是工程实践教育，在新工科背景下，实践教学的作用尤为突 出。[5]探索符合独立学院实际情况的产教融合实践教学改革，以适应“新工科”发展趋势，将能有效地提高工科专业的实用性、交叉性与综合性，培养独立学院工科专业学生的高素质复合应用型能力，更好地适应新经济发展。

一 独立学院产教融合实践教学现状

相对于传统的工科人才，未来新兴产业和新经济需要的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才。目前社会复合型人才匮乏，新一代信息技术产业人才和高层次人才紧缺，企业招聘难。与此同时还有大量毕业生找不到工作，造成这一矛盾的根本原因是学校人才培养与企业要求相脱节。独立学院普遍成立较晚，基础较薄弱，上述问题尤为突出。尤其在实践教学方面存在以下问题。

1. 独立学院培养目标和应用背景较模糊，存在人才培养模式单一，缺乏工程性，实践教学薄弱，实践教学时间较短且较分散等问题，这些问题目前没有得到很 好的解决，难以符合应用型人才培养的目标。

2. 独立学院普遍起步较晚，各方面资源投入有限，同时科研项目积累也较薄弱，这些因素导致对学生实践教学与实践创新推动产生制约。

3. 独立学院的自有教师大多为年轻教师，这些教师承担着大量的理论课教学任务，缺乏实践教学训练，缺少实践工程项目经验。[6]

以上问题的存在，导致学生很难符合相关企业的岗位职责要求，从而使人才培养目标与企业用人要求存在脱节现象，难以适应新工科发展的要求。

二 新工科背景下产教融合实践教学改革

新工科建设背景下，产教融合是推动高校实现创新人才培养与服务社会的重要途径。新工科强调工程实践教育，以应用型人才培养为目标的独立学院要积极探索产教融合、协同育人机制，改革现有实践教学体系，以解决目前的结构性矛盾，提高独立学院应用型人才培养质量。实践教学是培养学生创造性应用的重要环节，同时也是培养学生实际工程应用能力和创新创造能力的关键。

结合南京理工大学紫金学院现状，对现有实践教学进行改革，搭建企业与学校桥梁，形成以产教融合为依托、以教学团队为支撑、以学科竞赛为驱动的新工科实践教学体系。

（一）以产教融合为依托，优化实践教学培养方案

在教学内容上，根据企业定制需求，实行“双模块”专业课程。专业教学内容双模块包括专业模块和企业模块两部分，其中专业模块根据教育部规定的专业知识、能力、素质要求进行设置，以学生应具备的职业能力为基础，重构课程体系。企业模块由企业和学校根据行业 和市场要求共同制定，由企业负责教学，符合企业岗位要求，打造校企共建课程，有效解决学校与企业之间存在“最后一公里”问题。

针对目前实践教学时间较短且较分散等问题，实践类教学环节中改变原有固定的时间安排，实施跨时间段交替组合的实践教学安排，加强学生专业技能培训。学生可以利用寒暑假进入企业参加实习实训，为学生和企业提供较充裕和连续的实习实训时间。跨时间段交替组合为学生提供相对连续集中地进行实践、实训、实习的条件，加大企业需求的实训实习内容比重，解决原来实践教学时间较短且较分散，不利于集中实践教学的问题。

（二）以教学团队为支撑，构建校企融合的教学 队伍

培养符合社会要求的新工科人才，需要有素质过硬的教师队伍作为有力支撑。大多数独立学院自有教师教学任务较重，同时科研起步弱，工程应用实践较欠缺。解决这一问题可以通过建立“跨学科”教师教学团队组合，发挥老教师的传帮带作用，对新教师开展一对一帮扶，建立青年教师专业成长与学术发展机制，培养凝聚优秀创新人才，提升教师教学、科研与创新能力。通过“跨学科”的教师教学团队组合，以创新训练项目和竞赛为依托，组成“跨专业”学生创新团队；在学科交叉的课程和讲座中，做到教学内容“多学科融合”。

让企业工程师融入教学团队，构建校企融合教师团队。建立“引进来，走出去”的模式，实现“教师去企业，工程师进课堂”，教师参与企业相关技术和科研工作，企业工程师承担实践类课程的讲授。搭建“微信公众号”平台，利用O2O（线上-线下）的信息化教学方法，方便工程师、教师、学生的互动，有效解决工程师的时间限制问题，推动产学研合作。

（三）以学科竞赛为驱动，提升实践教学质量

通过科技竞赛活动和实践训练项目为驱动，将“课内”实验、“课程综合设计”等实践教学和“院”“省”“国”三级的大学生科技实践竞赛和实践训练项目结合，扩大学生的参与面，有效地解决独立学院科研项目积累较薄弱，对学生实践项目支持较少的问题，推动创新。利用竞赛和训练项目提升学生创新能力，从而提高应用型人才培养质量。学生通过参与各类学科竞赛可以将所学理论知识和实践操作相结合，锻炼提升了学生动手实践能力和科技创新能力，增强独立思考、团队协作的能力。通过“赛训教”的方式，把“课内”实验、“课程综合设计”“专业综合设计”等实践教学内容与“院”“省”“国”三级科技竞赛和实践训练融合，使学生学以致用，有效激发学生的学习兴趣，达到提高实践教学质量的目的。

（四）以校企合作为契机，推进双基地建设

对于以应用型人才培养为目标的独立学院而言，学生实践创新能力的培养尤为重要。在培养学生工程实践能力的过程中，可以通过校企合作，共建联合实验室，共建企业联合实践基地，实现高校与企业优势互补。通过共建实验室可以发挥企业的设备和技术优势，弥补高校设备老旧更新慢的问题。目前南京理工大学紫金学院已与美国德州仪器公司（TI）联合共建大学生实践基地、DSP实验室和MSP430单片机实验室；与美国国家仪器公司（NI）联合共建虚拟仪器实验室。通过共建企业联合实践基地，由企业教师负责授课，学生可以顶岗实习，这样能够将学校所学理论知识与企业生产实际有机结合，提升了学生的专业技能，从而提高了应用型人才的培养质量。企业也可以从中选择优秀学生，实现了校企双赢。

综合企业实际情况和独立学院办学条件，为在广度上充分满足高低年级的实践教学要求，依托企业设备和技术优势，建立校企合作的校内、校外实践实习“双基地”。采用低年级在校内实践实训基地进行，高年级在企业实际工作环境进行实习，有效解决独立学院实践设备更新较快和独立学院实验室建设经费有限的问题，企业通过定制化培养得到所需人才，学校通过校企合作培养学生的实践应用能力，实现双赢。

三 结语

对独立学院而言，产教融合能够切实提高学生实践创新能力，通过产教融合不断提升学校的社会声誉。独立学院建立适应产教融合与“新工科”建设的实践教学体系，构建理论与实践、师资与平台为一体的教育生态系统，需要与企业建立长效的合作机制，不断深化教育教学改革，以提高学生的实践能力为核心，推进工程实践教学改革，创新“新工科”人才培养模式、通过合理配置资源，完善课程体系设置，不断提高应用型人才培养质量，满足社会经济发展战略需求。