浅析提升初中生数学自主学习力的有效策略

毛银河

摘要：随着课程改革的逐步深化，其对初中数学教师的教学提出更高的要求。初中数学教师不仅注重提升学生对知识的吸收能力，而且应培养他们的学习能力，让学生在学习的过程中，独立思考，与人合作和深入探究，提升他们的综合学习力，促进初中数学教学质量的提升。

关键词：初中数学;自主学习力;有效策略

在现阶段的初中数学教学中，多种因素共同作用，导致数学教学质量差。究其原因有以下两点：第一，教师的教学以课本为主，注重教学的教学进度，忽视学生学习的主观感受，消磨他们的学习积极性。第二，学生受到传统教学思维的影响，缺乏独立自主的学习意识，对教师引导的依赖性较重。针对以上现象，初中数学教师应在转变传统教学理念的基础上，革新教学模式，降低学生的学习坡度，提升整体的初中数学教学质量。

一、教学生活化，培养转化能力

初中数学教师可以运用生活化的教学方式，帮助学生打破传统数学学习思想的桎梏，以生活为纽带，构建数学知识和学生思维的链接，打破他们的思维定式，放飞学生的想象力，让学生充分运用数学条件，并与生活现象进行巧妙结合，提升他们问题分析和转化能力，促进初中数学高效课堂的构建。

例如，在讲授“圆和直线位置关系”这部分内容时，教师具体可以从以下三点开展教学。第一，引用生活情景。初中数学教师可以引用生活中老奶奶用筷子打鸡蛋的视频场景，并适时地询问学生：“这个画面包含了圆与直线的三种位置关系，你们可以说出来吗？”学生的好奇心陡然激发，因而全身性投入到初中数学的学习中。在讲课结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地举手说：“我们可以将筷子看作是直线，将鸡蛋看做圆，并联想打鸡蛋的整个过程，即筷子距离鸡蛋较远，直线和圆处在相离的位置;鸡蛋与筷子接触为一点，则圆和直线相切;筷子敲入鸡蛋的内部，直线与圆相交。”初中数学教师可以以生活中的现象，作为教学内容的导入点，激发学生的好奇心，并适时地对他们的思维进行引导，让学生的思维更具有方向性，提升学生数学知识运用的灵活度，增强他们的知识应用和转化能力。

二、教学合作化，增强探究能力

合作教学可以让学生之间相互交流，使一个学生的想法点燃另一个学生的灵感，让他们在相互交流，相互学习中，提升对数学条件的分析和运用能力，从而顺利地解决数学问题，增强学生的探究能力。

例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师可以运用合作的方式，提升他们的问题探究能力。具体教师可以从以下几点入手。第一，科学分组。教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，还要充分考虑学生的主观意愿，从而增强小组协作效率。第二，分发工具，设置问题。教师将准备的木棒依次发给学生，并在黑板上设置问题。教师在此做简要介绍a2+b2=c2，如何运用手中的木棒，证明上述公式的正确性，并找出式子和手中木棒之间的关系。第三，实施引导。教师应时时关注学生的讨论动态，并针对有问题的小组进行引导，激发学生的探究热情。第四，展示探究成果。在大部分学生讨论结束，教师对学生询问。小韩积极地举手说：“这个结果是大家智慧的结晶。先是，小组长想到可以三根木棒拼成一个三角形。副组长认为可以将三个木棒的长度带入公式，而我想到可以将这两个想法进行结合，发现这是本节课讲授的勾股定理。因而我们运用木棒，拼出三组带入公式成功的数字，它们分别为（3、4、5）（6、8、10）（5、12、13）。”通过运用小组合作法，初中数学教师让学生之间相互交流，激发彼此之間的灵感，从而将彼此的观点以及书本知识进行巧妙地结合，提升学生的探究能力。

三、教学自主化，提升总结能力

在初中数学的复习过程中，教师可以创设具有开放性的试题，鼓励学生多角度、全方位地分析和解决问题，提升他们对数学知识的概括和总结能力，促进学生相对完备的数学学习体系的构建，增强学生总结和运用知识的能力。

比如，在讲授“一元二次方程的解法”这部分内容时，教师并未引导学生对相关的内容进行复习，而是让学生做具有代表性的习题，进而完成对数学知识的梳理，提升学生概括、总结和应用数学知识的能力。具体教师从以下三点着手。第一，创设问题。初中数学教师可以寻找具有代表性和综合性的数学习题，照顾大部分学生的数学学习情感。教师出示如下的题型：x2+4x-12=0。第二，适时引导。为了提升学生整体的数学学习效果，教师可以对学生的学习态度和思维进行引导：“不要小看这道题，它有三种解法，你们可以运用所掌握的结题方法，对这道题进行解析，并探究一元二次方程常用的解法。”第三，巡场观察。教师应时时关注学生的讨论动态，并适时地对他们的思维进行引导。教师发现有的学生运用公式法解题。有的学生在探究因式分解法。还有的学生在探究配方法。第四，展示探究成果。在大部分学生探究结束后，教师适时地对学生进行询问：“谁可以说出自己探究的方法？”小冉积极地举手说：“我一共探究出三种方法。第一种，配方法。我观察一次项系数，并构成（x+2）2的形式，观察等式的两边需要加4，得出（x+2）2=16，最终得出-6和2两个答案。第二种方法，因式分解法。我观察‘-12’可以分解成6与-2的乘积的形式，且两数之和等于一次项系数。因而将此式子转化为（x+6）（x-2）=0，而最终答案和第一种方式一样。第三种方式是运用公式法。首先判断二次函数是否与x轴有交点，并带入公式进行计算。”通过运用自主化的教学方式，初中数学教师使学生充分调动数学学习的主观能动性，并从多个角度对数学题目进行解析，提升他们对数学问题的总结和分析能力，获得良好的数学教学效果。

总而言之，在提升初中生数学自主学习力的过程中，教师应对学生多些耐性，并给与他们适当性的帮助，让学生在学习的过程中，充分发挥学习的积极性，并获得探索数学的快乐，增强学生学习的主观能动性。与此同时，教师需要深入了解教材，了解学生的思维习惯，并充分将数学教学的客观条件与自身的教学特点巧妙融合，创设符合学生认知，且具有趣味性和时效性的初中数学教学模式，增强学生学习的方向性，提升他们的自主学习力。

参考文献：

[1]屈志娟.浅谈数学教学中如何提升学生的自主学习力[J].初中教学参考.2017（05）

[2]马荣.适切处理教材，提升学生的数学自主学习力[J].数学教学通讯.2018（13）