基于语文核心素养的有声表达力的培养对策

黄艳珊

【摘要】  对于语文学科而言，将思维所得的成果用有声的语言反映出来的一种能力，是一个人知识水平、思维能力、表达能力等的综合能力，据调查了解，目前在有声表达力的培养上还存在很多的问题，科学有效的培养对策，才能对学生的学习做正确的指引，激发学生学习的潜力，避免学习中的弯路和障碍，本文就语文核心素养的有声表达力的培养对策进行了深入探究。

【关键词】  核心素养 有声表达力 培养对策

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-013-01

前言

语文，作为九年义务教育阶段最重要的学科之一，是语言文化和语言文字的简称，是语言和文化的结合以及传承。语文包含了“听、说、读、写、译、编”等多种语言能力，语文教师通过教研授课和组织语文活动，培养学生的综合表达能力，其中有声表达能力的培养是举足轻重的一项。

1.有声表达力培养的重要性

近年来，随着我国基础教育课程改革不断深入，一个新的概念，即“核心素养”不断被人们提及，语文的核心素养主要包含四个方面：“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”、“文化的理解和传承”。核心素养的方针是将教育具体化，这里的具体化，并不是指具体到试卷上，而是具体化到实际运用上，即学生实际的表达上。随着语文课程教研的不断深入，培养学生有声表达能力的目标逐渐显现，人际交流的素养成为学生需要具备的基本素养。所以，有声表达力的培养是语文教学中重要的环节，不容忽视。

2.语文核心素养下有声表达力培养中存在的问题

首先，受传统教育观念以及目前中高考制度的影响，语文教学的重点还是落在卷面上，所涉及的考核，也仅仅是考察写的能力，所学的知识没有转化在口头上而是转化在笔头上，以这个结果为导向，教师在传授语文课程的时候自然的就忽略了有声表达力的培养。这也直接导致了，学生有声表达的机会少，有的学生不敢表达，更甚者根本就不知道怎么样去表达。其次，有声表达力得不到重视培养，大部分的学生都严重缺乏当众表达的机会，导致很多学生不敢，不会，不知道如何才能正确的去表达。甚至很多学生出现语无伦次，不知所云，词不达意的问题。长此以往，学生进入恶性循环，不会表达导致不愿意表达，缺乏信心，那么有声表达力的培养就会难上加难。

3.语文核心素养下有声表达力培养的相关对策

3.1充分利用多媒体、线上APP等教育工具

信息化教学的今天，早已摒弃了传统的单一教学模式，多媒体课堂已经遍布各个院校，教师团队应利用这一有利条件，深度教研，譬如在阅读教学中，就可以充分利用多媒体教学的优势，除去枯燥的课本描述外，配以更直观的图片和视频资料，让学生更能体会到文章的魅力，真正的身临其境。只通过教师单一多次的讲解，学生也只是单一多次的机械输入，那么只能达到毫无新意的机械输出，这是十分不利于有声表达力的培养的。多媒体教学教具的目的，绝不是方便的老师的授课，而是为了让学生更好的吸收所学的知识，很多老师们用语言无法表达的情景，都可以通过多媒体清晰的表达出来，课堂上不在出现所谓“只可意会，不可言传”的现象，学生感同身受了，自然更能体会文章深意，表达出来的东西也更清晰，更全面，更具有自己的见解，从而更会表达。

其次，课后作业方面，教师可以结合线上APP，给学生布置一些“有声作业”，或是课本文章，或是让学生根据某种现象直接抒发自己的见解并通过声音表达出来，或者直接是口头作文，学生通过APP进行线上表达，教师也可通过APP直接进行查阅，从而进行指导讲解，而且对于一些基础差的学生，这样间接的沟通方式可以让其更加自在，消除与老师面对面表达的紧张感，增加其表达的自信心。

3.2主张“差异性”教学的观念

同一时期的学生，由于其自身性格以及其生长环境的不同，智力以及非智力因素的发展水平一定会存在不同程度的差异，所以对于不同的學生在有声表达力的培养上应该是有针对性的。对于有表达意识，爱与表达的学生，更多的应教会其表达的方法和能力，引导其进行正确的表达，针对特定的情景和特定的表达对象，做出最合时宜的表达方式，培养这类学生有声表达效果的提升，语言先要达到简洁易懂无语病，之后要力求生动，有代入感。对于表达意识差，羞于表达的学生，教师应重在鼓励其克服心理障碍，消除其胆怯心理，大胆的进行表达，并且应多为这一类学生创造表达的机会，小到上课提问，大到指定他上台演讲，也可以在课间，组织这类学生进行寓言笑话，成语故事的分享等。可以多组织一些诸如“课前一分钟”、“小小演说家”“你来描述我来猜”等小活动，调动这类学生的积极性，锻炼其有声表达的能力。

3.3开设专门的有声表达力培养课程

除去传统的语文课程学习外，学生有声表达力培养的机会少之又少，学校可以每周设定一节或者两节专门进行有声表达力培养的课程，这门课程可以不设考试，甚至不设定专门的教材，模式可以进行情景教学，教师选定特定情景，每位学员轮流上台表达，这学生的表达的过程中，教师在根据每位学员的问题进行不同的指导。表达过程中学生出现词汇匮乏、语音错误等都是常见的现象，教师需要在学生表达后进行纠正。在开设表达课的时候，对学生的词汇储备做大致了解，并在课堂上引导学生尽可能多的储备词汇，养成学生善于采用多种词汇表达的习惯。

结论

综上所述，有声表达力的培养是一个持久的课题，学生的身心在各个阶段都有着不同的变化，教职员工应根据学生每个阶段的接受理解能力，重点调动学生的好奇心以及积极性，最大程度的投身到有声表达力的训练中来。本文就核心素养下的学生有声表达力的培养对策进行了相关阐述，随着时代的变化，教育模式也一定会相应改变，教职人员应紧跟教育方针，培养出综合型人才。

[ 参  考  文  献 ]

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