初中语文课堂高效阅读教学的探讨

陈肖红

【摘要】  语文课堂阅读教学是学生获取语文知识形成能力的主要途径。但是阅读教学有低效与高效之分。对于初中语文阅读教学，如何才能达到高效呢？笔者认为，教师只有对通常的“导、学、测、研、练”五个阅读教学环节进行细化创新，进行师生、生生、生本间的交流、碰撞，才能使学生获得精神参与的愉悦，获得准确的信息，获得审判体验。

【关键词】  初中 语文课堂 高效阅读教学

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-061-01

一、提出问题，让学生带着疑问阅读

教学目标是组织课堂教学的活的灵魂。根据课文内容确定教学目标是教师进行教学设计的首要问题，也就是说引导学生学什么，做什么，完成什么，这个“什么”就是提出的问题、任务。在组织教学中，教师根据教学重点、难点去提出问题;从教材上的内容去设“疑”;从文本的字、词、句、段中提“问”。亦可引导学生抓住文眼、题眼，从题目入手并设计问题;“学贵有疑，疑而出新”，学生有了疑问才会去思考，疑有所依，才会有所发展、有所创造，学生便会由被动接受知识转为主动探索。

例如（语文版）初中语文九年级上册《白杨礼赞》。引导学生体会散文中作者的思想感情，根据文章主要内容，为了使学生了解白杨树的特点，提出问题：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”……学生们十分踊跃，很快找出并说出很多句子，学生们在“七嘴八舌”中了解和掌握了白杨树的特点。在此基础上引导学生设问：作者是从哪些方面来赞美白杨树的？又是如何描写白杨树的内在气质的？从它的形象、气质，我们感受到这是怎样一种树？学生在“疑有所依”下才会由被动接受知识转为主动探索。

二、提供平台，让学生阅读交流

在阅读教学中，教师要采用符合学生认知特点的教学方法，借助各种教学手段，构建形式多样的交流平台。引导学生带着自己渴求解答的问题去相互探索、交流，不断激发他们的求知欲。在实际操作中，不能只是简单叫出几个优秀学生，一厢情愿地“所以然”，而应该交流的问题、学生的疑问、学生之间的讨论等进行广泛的探讨，不能草草收场，以作业、考查来取而代之，让学生失去思考的机会;更不能怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论，忽视了“中下层”。

比如《白杨礼赞》，通过老师为学生搭建的“阅读交流学习小组”这个平台，从认、读、写、生词的理解，读通文本，到提出合作交流学习内容和目标要求：何为礼赞？为什么白杨树值得崇敬和赞美？学生在这个开放、民主、自主的平台中，身心愉悦地驰骋自己的思维，从老师和同学交流中得到不同的感受、相互取长补短，升华了文本的内涵。

三、练考结合，让学生深层地阅读

在教学中把握阅读教学与教材特点，通过学生从读中悟练，以读带写，以练带考，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。教师根据实际应采用各种指导方式调动已学知识，启发学生触类旁通、举一反三，把问题分解出来，由表及里，由浅入深，启迪学生转换思维角度去解疑。例如，学完《背影》后，可设计如下巩固练习：文章是表现“父爱”的，文章的题目却是《背影》，看来“背影”在文章的地位举足轻重，请同学们找出文章写了几处“背影”？课文哪两个地方着重写父亲的背影？经过一系列的练习，结合提问考查、书面总结反映父亲背影的动作：走、探、穿、爬、攀、缩，突出父亲行动的艰难，表现父亲的爱子之情。结合随堂考查：为什么要将背影作为全文的焦点？找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思等，使学生的能力在阅读渗透讲、练、考的环节中得到了进一步的提高。

四、放飞思维，让学生有创新地阅读

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己思考的创新者”。教师要善于引导学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界，让他们在自主探索中获得自己独特的情感体验，这就是在培养创新能力。比如在阅读教学实践中，结合听、说、读、写等实践活动，根据课文“披情入文、入戏”。初中语文八年级上册《范进中举》一文，在进行完课文解读后，让学生当演员。让学生入戏、入角色，这会大大激发学生主动参与的积极性，学生们个个都积极地研究教材、把握剧本，都成了剧中人，过上一把“演员”瘾，这样也就突破了课堂阅读教学空间，为学生开创了语文实践天地，为学生开拓了思维和想象力，为学生培养创新能力起到重要的作用。

五、依托文本，让学生有选择阅讀

《语文课程标准》对中学语文课外阅读作了具体明确的规定：新课标要求7-9年级学生课外阅读总量不少于260万字，背诵优秀诗文80篇。教师要转变观念，不能仅仅让学生依靠“认真听课”，更不能依靠“多做练习”来提高语文素养，而应该引导学生立足课堂，依托教材，多读有益的课外书。通过阅读教学，让学生学会如何理解、总结文章中心思想、段落大意，并运用到课外阅读实践中。

现代学生获取信息的途径多种多样，网络电子读物、纸质课外读物、良莠不齐的报刊杂志，琳琅满目。所以作为语文教师，决不能把引导学生开展课外阅读活动当作额外负担，而是应该有意识地提供必读书目，从纷繁复杂的课外读物中“阅有所选”。比如，在学习了《鲁提辖拳打镇关西》、《中国人失掉自信力了吗？》等课文后，引导学生阅读内容健康的，语言优美，情节不逊于言情武打小说的课外读物》等，让学生在课堂上接受更多的知识，逐步积累语文素养，进一步巩固学生在课内学到的各种知识，提高认知水平。

总之，在阅读课堂教学中，进行“读有所疑、读有所择、阅有所选、深层阅读，创新阅读”的高效阅读尝试。是符合学生的认识规律和身心发展特点的，有利于激发学生学习兴趣，有利于提高学生学习的积极性，、主动性和创造性，有利于提高学生解决问题的能力，有利于学生终身学习和发展打下坚实的基础。