浅析如何在小学语文教学中激活学生思维

钟彩清

【摘要】  新课改提出，小学语文教学应以激活、发展学生思维为重要教学目标。这便需要教师结合新课改，以学生为主体，来开展日常的教学。基于此，本文就小学语文教学，深入探讨了如何激活小学生思维的措施，仅供参考。

【关键词】  激活 小学语文 思维

【中图分类号】  G623.2                   【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-130-01

目前，小学语文教学旨在全面培养小学生的语文知识素养等，在语文课堂上，表现通过听、说、读、写等教学来激活小学生的语文思维，促使他们积极、踊跃地加入课堂教学活动，成为课堂真正的主体，以此来全面、系统地锻炼他们的思维能力。

一、与生活相结合，浇灌思维

知识源于生活，生活还是培养思维之土壤。所以小学语文教师应擅长利用生活情景等，指引学生思考，并激活他们的思维。例如，在讲解人教版《黄果树瀑布》时，教师便可以引导学生结合自己的经历来思索问题。就此教师可问：“同学们有看过著名的黄果树瀑布吗？你们眼中的黄果树瀑布是怎样的？”有去过的学生立刻便举手了，教师便令一名同学进行了回忆，并让他比较眼中的与课本上的不同之处。另外，教师还可以留给学生写一篇小作文的作业，以描述最难忘的景观，这样便很好地锻炼了他们的形象思维。又如，在讲解《天安门广场》时，教师为启发学生的听、看、想、说、读、写，可以为学生播放相应课件并这样问：“可能很多同学都有去过北京，到达过天安门广场，那你们都看到了天安门广场的哪些景观啊？一人选一样，为大家大致描述一下。”学生们纷纷回答说有看城楼、英雄纪念碑、毛主席纪念堂、人民大会堂等等，紧接着学生们还分别进行了简述，以此来令学生了解北京的古老与美丽，从而激发他们的想象力。作为语文教师，通过引导学生向生活走进，利用生活之水来灌溉思维之花，可以充分激活他们的思维意识，有效培养他们的思考能力。

二、结合包容，呵护思维

新课改强调，教学应以学生为主体，教师应多鼓励学生展开探究性学习。所以，在课堂上教师应留给学生充裕的时间，积极引导他们的思维，包容他们的各种思维方式。但在教学實践中，有些教师应依然很强势，强迫学生照搬自己的思路来思考问题，否则便打断、否定，从而便浇灭他们的思维火花。例如，作者便曾有听过这样一堂公开课，所讲内容是《三顾茅庐》，在课堂上，正当老师夸赞刘备礼贤下士的良好情怀时，一名同学突然说道：“请问老师，刘备若第三次仍未见到诸葛亮，那还有第四次吗？”很明显，老师未预料到学生会提这种问题，便武断地将其打断了，从而阻碍了同学的发散思维。教师应尽量包容学生，以赞赏的目光来看待同学的提问，多鼓励他们发散思维，切不可随意否定或批评。只有充分维护学生的质疑，包容他们的思维，方才能使其形成独特的思维，打造多姿多彩的课堂。例如，在讲解《李时珍夜宿古寺》时，当讲解到走遍山川河泽的李时珍时，有学生这样提问：“李时珍为何非要跋山涉水呢？直接到中药店寻问、汇总不就可以了吗？”该问题很令教师意外，稍稍思考后便答道：“这名学生的想法很好，应给予鼓励。但若李时珍依你说的去做，那或许会提前十年将《百草纲目》问世。但同学们有没有思考过，以这样的方式来编的《百草纲目》，可靠性势必会降低呀。露宿、百草尝遍，正说明了李时珍严谨治学的态度，故《本草纲目》历经数百年却仍能被奉为中医经典。”由此可见，老师应包容学生的独特思维，并对其思维适当引导;反之，简单、粗暴地严厉批评他们的独特想法，只会令他们噤若寒蝉，对其思维意识的激发很不利。

三、加强合作学习，发展思维

于学生而言，其实有很多老师，每名同学都能是别的同学的老师或学生。教育具有一定的开放性，只有交融各种思想，闪烁不一样的光芒，不断交叉融合、相互借鉴，方才能一直盛放思想之花，令教育更加完善。所以，老师应擅长组织学生展开合作学习，常常引导学生分组合作讨论，并多鼓励同学们交流沟通，为各种思维提供碰撞、摩擦的机会，以促进学生相互学习、扩大思维广度。在课堂上教师应大力提倡合作学习，促使学生迸发、交融思维。例如，在讲解《桂花雨》时，教师便可以先将同学划分成小组，再分别布置任务，告知他们：“现在老师给同学们布置任务，并以小组来完成，首先小组长分好工，具体任务为各组同学来描写‘梅、兰、竹、菊’，各小组中分派一人写一种，且没有限制条件，同学们自由发挥。写完后小组间再展章。”在整个评比活动中，教师便很容易发现其实同学们在写作中均具有自开评比活动，比一比谁的小组写得最佳，并选出针对‘梅、兰、竹、菊’所写得最理想的4篇习作独特的思维，并予以了褒奖。在这个过程中，同学们还了解了其他学生的描写方式，并纷纷称赞写得好的句子，最终很好地达到了相互学习、促进自主合作的目的。又如，在讲解《燕子》时，教师同样也进行了分组写作，只是这一次从评比小组间转变为评比小组内部成员，针对写作对象也变为了一种，仅对“燕子”展开描写。最后，由每个小组分别选出将“燕子”写得最佳的同学，并说明这样写的理由，重点关注与众不同的地方，同学们均产生了很好的共鸣。以分组合作学习的模式，同学们不断碰撞思维，并迸发出的思维之花也多姿多彩。

四、结语

综上所述，在小学语文教学中，对学生思维的有效激活既是素质教育背景下的要求，又是学生良好习惯形成与思索问题所需。作为教师在日常的教学中，应擅长借助生活经验经历，来激活小学生的语文思维，加强课堂互动合作，并以此来发展他们的思维。同时还应及时转变教学理念，尊重学生并鼓励他们提问并及时反馈，再予以正确的指引，以不断激活他们的思维，将其思维能力不断提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴丽.浅论小学语文教学与思维能力拓展[J].内蒙古教育，2016（11）：71.

[2]廖春莲.讨论，让小学语文课堂“活”起来[J].小学教学研究，2016（29）：81-82.