双剑合璧 让教学更高效

刘平兰

摘 要：众所周知，阅读与写作之间有着密切的联系，二者是语文教学的重要组成部分，缺一不可。在教学活动开展中，倘若教师能将阅读与写作有效地结合起来，不仅可以促进学生读写能力的提升，还可以提高语文课堂教学效率。那么，我们要如何有效地实现读写结合教学呢？在本文中，我将自身的教学经历，就此进行具体说明。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略

阅读是学生积累语言的重要途径，而写作则是学生运用语言的重要途径。语言的积累与运用是缺一不可的。而且，在没有积累大量的语言的情况下，语言运用将受到种种阻碍。当缺乏语言运用的时候，将无法对语言有深刻的理解。对此，在组织语文教学活动的时候，我们需要把握阅读与写作的关系，将二者密切的联系起来，在读写结合中，引导学生积累语言、运用语言，提升其语言积累与建构能力，为其核心素养的养成打下坚实的基础。一般情况下，我在组织语文教学活动的时候，会从以下方面入手实现读写结合。

一、学习立意的读写结合

在阅读和写作教学活动开展中，我们都需要知道，写作目的是尤为重要的。当一篇文章有了一个明确的中心之后，其才使读者在阅读的过程中深受启发。因此，在组织阅读教学活动的时候，我往往会从文本的立意入手，引导学生透过语言文字，关注作者在写作什么，为什么要这样写。以此为基础，在写作活动开展中，在拿到一個主题之后，先思考，围绕这个主题，我可以写什么，我要怎样写。在引导学生在阅读中学习立意的时候，我一般会发挥文本主题、写作方向。

1.立足文本主题学立意

就我们所使用的s版语文教材来看，其中所选取的文章，是由不同的主题组成的，要想使学生理解文本内涵，首先要理解文本的主题。当学生能有效地定位文本主题的时候，其可以自然而然地确定文本的主要内容，也可以确定作者寄予其中的情感，还可以确定作者所要表达的人生理想。以《虎门销烟》为例，作者在这篇文章中主要为我们讲述了林则徐顶住内外压力虎门销烟的故事，作者利用质朴的语言寄予了自己对林则徐的敬佩之情。在教学活动开展中，我把握这篇文章中所寄予的情感，引导学生思考：作者为什么要介绍林则徐虎门销烟的故事呢？作者描绘虎门销烟的壮观场面及外国商人对林则徐的敬畏目的是什么？在这些问题的引导下，学生会对文本内容进行细致的分析，借此透过文字语言感知作者的敬佩之情和爱国之情，从而在理解文本的过程中，从“为什么”该角度掌握写作立意。

2.立足文本学写作方向

在阅读教学活动开展中，学生能明确这篇文章的写作方向，自然而然地就可以探索到这篇文章的写作目的。如此，可以为其在写作教学活动参与中选择有效的材料、以合理的结构组织材料打下坚实的基础。因此，我在组织语文阅读教学活动的时候，往往会引导学生在语言文字的品析中把握其写作方向。以《小兵张嘎夺枪记》为例，作者在这篇文章中我们讲述了“发现手枪”、“勇夺手枪”和“比试手枪”这三件事。通过一个个生动的场面，为我们刻画出了智勇双全、果敢果断的张嘎这个人物形象。在组织教学活动的时候，我立足人物形象的刻画，向学生提出了这样的问题：作者是如何刻画人物形象的，作者在刻画人物形象的过程中是如何借助三件事的细致描写展现人物精神品质的，展现了哪些精神品质？如此问题，为学生把握文章的写作方向指出了方向。而且，学生在问题的解决过程中，可以透过文字语言，理解人物形象，加深对文本的理解。在之后的写作中，其可以从人物身上选取某一个深刻的精神品质，并利用一两件进行展现，以此使其有效地在写作中凸显目的，提高所写文章的可读性。

二、学习选材的读写结合

所谓的选材是以文章的思想为中心，选择的符合题意的材料。就s版语文教材中所选择的文章来看，其大都围绕写什么内容，表现什么思想等来选择有关的材料，以此在材料的组建中，凸显写作意图，寄予情感。而且，在当前的小学语文写作活动参与中，大部分学生之所以无法写出文质兼美的文章，之所以老生常谈，是因为没有有效选材。对此，我在组织阅读教学活动的时候，从以下方面入手，引导学生选材。

1.围绕写作意图选材

选材的目的是要展现作者的写作意图，因此，在组织阅读教学活动的时候，我们需要根据作者的写作意图，引导学生分析作者选择了哪些材料来进行展现的。以《我的伯父鲁迅先生》为例，这篇文章的写作题图是展现鲁迅先生的爱憎分明和善于为他人考虑的美好品质。以此为中心，我在阅读教学活动开展中，引导学生思考：这篇文章主要选择了哪些故事来刻画鲁迅这个人物形象的，其在选择故事的时候有没有什么特点呢？在此问题的引导下，学生可以对文本中的四个故事进行分析，尤其重点分析“笑谈碰壁”和“救助车夫”这两个故事，从而在体会详略得当的写作技巧的过程中，把握作者的选材特点和组材方法。

2.围绕典型选材

语文教材中所选取的文章篇幅较短，但是作者却在短短的篇幅中，将思想情感表达得淋漓尽致，其主要原因是，作者所选取的材料具有典型性，可以引发读者的共鸣。因此，在组织阅读教学活动的时候，我们需要围绕文本的中心，引导学生分析典型性材料，以此学会选材。以《倔强的小红军》为例，在教学活动开展中，我引导学生先自主阅读文本，以此建立对文本的整体感知。接着，引导学生再次阅读文本，在阅读的过程中寻找陈庚同志所描述的与小红军有感的几个事情。然后，在小组中讨论，通过描写这些事情展现了小红军怎样的品质。如此教学，不仅给予了学生自主阅读、探究的机会，还使得学生在分析文本的过程中，通过典型材料的理解，感知作者蕴含的情感，有利于其阅读能力的提升。而且，在今后的写作中，学生还可以将此经验迁移其中，围绕中心思想选择典型材料。

除了以上所提及的内容之外，我在读写结合教学活动开展中，还立足所阅读的文本内容引导学生学习结构，以此为其读懂作者的行为思路，在写作中有效表达打下坚实的基础。总之，在小学语文教学活动开展中，教师要立足阅读和写作的关系，采取多样的方式，以阅读为切入点，引导学生在阅读中学立意、学选材，以此积累写作经验，为其有效写作的实现积累丰富的经验。

参考文献：

[1]倪苏昱.读写结合三式，让小学生的阅读与作文训练有效桥接[J].华夏教师，2017（12）：46-47.

[2]黄培香.浅谈新课标下的小学语文读写结合教学策略[J].小学教学研究，2017（23）：87-88.