“脑科学”下小学语文有效教学策略的实践探索

张鸿飞

摘要：21世纪是“脑科学”的世纪，人工智能已成为脑科学研究的新趋势。脑科学的研究成果正在逐渐渗透、指导和改变学校的课程教学，这种变化致使我们的教学走向“因脑施教”。文章主要基于“脑科学”的小学语文有效教学策略的实践探索。

关键词：小学语文;脑科学;教学策略

随着社会和科学的发展，人工智能已经成为脑科学研究的新趋势。我们能够利用核磁共振等技术，轻易地发现人在从事各种活动的时候大脑的各部分的工作状态是怎样的，能够帮助我们更好地了解大脑的工作原理，根据大脑的工作原理来及时地调整我们的教学策略，确保学习的有效性。教育家朱永新教授说过，教育工作最重要的是要尊重教育规律，而尊重教育规律在很大意义上就要尊重人脑的发育发展规律。那么基于脑科学，如何让小学语文的教学更有效呢？

一、认识脑科学与教育

脑科学，狭义地讲就是神经科学，是为了了解神经系统内分子水平、细胞水平、细胞间的变化过程，以及这些过程在中枢功能控制系统内的整合作用而进行的研究;广义的定义是研究脑的结构和功能的科学，还包括认知神经科学等。

脑与学习科学研究中心薛贵教授提出，脑科学带来了脑机交互和类脑计算的惊人成就，而其中最关键的应用领域是塑造人脑本身。学习就是这样的一个非常重要的领域。人脑有将近870亿个神经元，每个神经元约有1000个连接。每一秒钟，就会有数十万新连接的建立和旧连接的“修剪”。学习活动很大程度上决定了这些连接的命运。每一个知识的获取、技能的培养、习惯的养成、行为的变化、道德的形成，背后都是对神经连接模式的塑造。任何一个大脑都具备个性化连接模式的神经网络，它由先天基因和后天学习塑造，决定了每个人面对外界输入的独特反应模式。

在社会高速发展的今天，我们是被动适应，还是主动引领变化，很大程度上取决于个人大脑开发的程度。我们只有更大限度地挖掘自己的大脑潜能，让每项学习能力跟上科技变化的速度，才能为成为未来社会所需要的人才。

二、海量阅读开发脑潜力

地球上潜力最大、开发却最少的宝藏是人类的大脑，儿童时期正是开发大脑潜力的最佳时期。人在阅读时，会不断地吸收大量的知识，然后储存起来，这样使我们的大脑的颞叶变大。海量阅读开发脑潜力可以从以下几个途径进行：

（一）学生、家长、教师之间建立“共读联网”

通过学生与学生共读、教师与学生共读、家长与学生共读三中方式享受阅读的快乐。时时刻刻影响、熏陶、启迪学生的心灵，达到润物细无声的效果。

（二）掌握有效的阅读方法

1.演读结合法。读者之间合作式的阅读，边读边演。2.诵读结合法。只要是精彩句段、名家名篇，都提倡熟读成诵。3.抄读结合法。利用摘抄本，鼓励学生做摘抄，让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。4.读写结合法。读写结合，让学生写体会感悟，在书中“思考”“搜寻”“捕捉”“提炼”。5.批读结合法。把读书疑难问题，感受，随手批注在书中，以帮助理解和思考。6.精读粗读结合法。粗读也叫略读，就是指导学生抓住主要内容，把书迅速、粗略地看一看。可以先看目录，从目录中发现有用的内容，再翻阅有关部分。精读要“细嚼慢咽”、要多思考、要反反复复地读，还要认真做读书笔记。

（三）分年段给学生推荐书目

1.教育部新课程规定课外阅读书目一到六年级，共三个学段，每个学段分别50本好书。2.亚马逊图书网、当当网的五星好书。3.优秀的读书公众号。例如每日读本好书、工读园等。

（四）及时做好阅读评价

创设良好的读书氛围和环境，调动学生的阅读积极性。教师可在教室内张贴读书表，只要是学生看过的书，就让他在表格上印上一枚“阅读奖章”;还可经常开展“好书分享会”“好书推荐会”“好书朗读会”……积极参与活动者获“阅读奖章”。“阅读奖章”达到一定的数量可以获得“阅读小明星”的美称。“阅读小明星”的照片在班务展示栏进行展示。

三、根据脑科学提高语文课堂教学的有效性

脑科学研究发现，人脑两半球中左脑控制抽象思维，右脑控制形象思维。语文学科主要以形象思维为主、抽象思维为辅。所以，语文教学既要发展学生的形象思维，也要发展学生的抽象思维。只有调动学生的左右脑协调发展，才能提高学生的语文素养。

（一）根据脑科学学习和记忆规律。有效分配课堂时间和复述

记忆有“首因效应”和“近因效应”，也就是说，我们对最先接触和最后接触到的信息印象很深，中间的信息容易被忽略。一节课中，前面的20分钟和后面的10分钟的效果最好，中间10分钟相对来说较差，教师就可以根据这一个特点进行合理安排教学内容。例如在语文教学中，可以把学习新知识和突破重难点放在第一个高效期。还可以把展示交流和做练习等放在低沉期，这样可以增强语文学习效果。讲课时间太长，效果就会得不到保证。当学生处于学习的低沉期时，教师可以适时地活跃课堂气氛，让学生的大脑输入更多的血液，这样有助于提高学生的注意力。对于低年级的学生，教师可以将40分钟的课堂分成两个时段。中间的时间用做游戏、唱歌的形式把课堂隔开成两个时间段，这样每个时间段的中间低沉期就会大大减少，学习效率就会大大提高。

（二）根据脑科学语义神经网络。有效进行字词教学

从脑科学的视角来看，学习的本质是大脑与外部社会环境不断交互形成作为学生学习语言文字运用的基础型学科，一定是以学习者在头脑中建立字词之间的广泛神经联系为基础。小学语文教育的核心内容之一就是字词教学，了解字词概念可以通过什么样的形式存储在大脑中，这有利于教师在字词教学时制定更加有效的教学策略。

在字词教学中，教师可以将课文中或学生已经学过的语义相近、相对或具有意义关联的字词放在一起学习，引导学生不断建构并丰富大脑中的字词和语义神经网络。儿童的语文教学，既要关注语言学习的本身，发挥好大脑左半球语言功能的优势，也要积极引导，激发学生对于文本的思考、想象和情感体验。恰当地运用整个大脑不同功能区在语言学习活动中的同时激活，促进语文的深度学习，完成目标“情感态度价值观”的达成。

（三）根据大脑激活模式的差异。因教学内容的不同采用有效的教学策略

学生在不同学习方式下的大脑激活模式差异，充分反映了学生在采用不同学习策略时，获得的学习效果不一样。任何一个学生都可以找到适合的识字、阅读、表达等语言习得和语言运用的策略。在语文课堂上，教师要有意识地引导学生尝试运用不同的学习方法，找到适合自己的学习策略。这些方法策略的运用，意味着儿童大脑中策略学习的皮层区域会不断地被强化，这是实现学生语文学习可持续发展的重要前提。

在语文学习中，学生的“听”依靠大脑颞叶听觉皮层和语音辨别皮层区域对语音进行分辨和理解，“说”涉及语言运动中枢的口头语言产出功能;“读”则对应着大脑从枕叶视觉皮层、颞叶听觉皮层、视听联合的角回区域到语言运动皮层的广泛神经回路;“写”需要大脑负责手部精细动作的躯体动作皮层共同参与，以实现各部分活动的相互协调。儿童的大脑在语言实践的不同领域有着各不相同的发展速率。因此，从脑科学角度看，在学习过程中，学生通常容易通过大量的题海战术死记硬背地记住知识拿到分数，对于相同知识点不同的表现形式却通常无法做到触类旁通、举一反三。而影响学生未来人生轨迹的却是不断学习、不断创新的能力，遇到事情可以自己分析解决的本领。

在传统的教学场景中，学生的学习规划、学习进度和学习习惯都依靠教师个体的理解而设立。如何运用科技优化教学方式、环节和学习方式，有效提高课堂教学效率，让学生通过合理的学习策略，更加有效地提升学习水平已成为当今教育新的思考。从因材施教到因脑施教，教育并不是万能的，最有效的教育是匹配。教师必须承认个体差异，承认大脑的先天差异，承认人的智能优势方向各不相同，要发现学生的长处，包容学生的弱项，将脑科学与语文教学相机结合，不断改善语文课堂教學，提高语文教学效率，使学生得到更好的教育。