小学语文低年级朗读教学探究

武红平

摘 要：本文基于小学低年级语文课堂教学，针对朗读教学中需要注意的点，结合部编版小学语文教材，提出几点浅见。

关键词：小学语文；低段；课堂教学；朗读

课堂朗读是小学低年级学生感悟文本的一个基本途径，教师除了要教会学生识记汉字，更要通过初级的朗读教学来培养和锻炼其口语表达和逻辑思维能力，为之后的学习生涯奠定良好基础。

一、教材分析

小学低年级的语文课文体裁主要包括儿歌、儿童诗、古诗、童话、语言以及散文等，皆具有篇幅短小、充满童趣的特点，其中儿歌、儿童诗和古诗的比例比较大。在一年级中，选文以儿歌、儿童诗和古诗为主，配以几篇童话、寓言和散文；而在二年级中，童话、古诗和散文的比例明显提高，且寓言以及科普类的小文章开始出现，儿童诗的比例下降，古诗的比例逐渐增长，由此可见，教材中的选文体裁愈发丰富，并为朗读教学提出了更高要求。除此之外，篇幅稍长的童话故事选文也有较大比例，其次是儿童诗、散文以及故事。可以看出，在二年级后半段的选文中，篇幅的增加，也使得朗读的难度加大，正因如此，教材选择了较多的童话故事来提高学生的朗读和阅读兴趣。不同体裁的选文蕴含着不同的思想感情、不同的思维以及不同的语言表達方式，这都需要经过教师针对性地朗读教学指导，加强学生的口语阅读能力。

二、课堂朗读教学任务

1、提倡朗读方式的多样性

低年级的小学生喜欢活泼开放的课堂教学氛围，而轻松的课堂氛围也能够让学生乐于和善于表达自己，释放自己。多样化的朗读方式能够帮助教师活跃课堂氛围，激发学生的朗读兴趣，比如教师通堂都仅让学生用齐读的方式进行学习，学生只会感到枯燥乏味，逐渐地也会出现“滥竽充数”的情况，极大降低朗读教学的效果。因此，选择多样化的朗读方式是十分必要的，如齐读、个人诵读、范读、分角色读、自由读、领读等等。教师可以通过小组竞赛的形式来激发学生的朗读兴趣，再根据教材选文特点，比如带有角色对话的选文，就可以让学生分角色饰演文中角色，以角色的口吻进行诵读、对话，提高学生表达能力的同时，也使学生逐渐学会揣摩人物的心理特点。再者，教师可以点名让某一个学生进行单独朗读，可以是教师要求的某一段话也可以是其自主选择喜欢的段落，这种个人朗读方式的好处就在于既可以锻炼学生的勇气和自信心，为其提供个人的表现机会，而且也能够使教师明确地了解到学生个人的语言掌握情况，以便于及时地发现和纠正问题。

2、创设朗读情境

多媒体等信息技术在教育教学领域的广泛应用，为课堂教学提供了便利，而对于小学语文朗读教学来说，也具有一定的积极作用。从小学低年级学生的思维特点出发，学生多以具象思维为主，所以教师通常需要运用直观化的教学手段来引导学生获取和吸收知识，情境教学便应运而生。在课堂教学中通过运用多媒体来创设情境可以有效地激发学生的朗读和学习兴趣，例如，在《妈妈睡了》一课中，教师可以播放一首比较舒缓的音乐，来进行配乐示范朗读，熏陶学生心中的情绪，在潜移默化的感染下，学生通过文中描写妈妈睡着时的样子，配合音乐自然能够体会到朗读的声音应该是轻轻地，不断找寻和体会母亲与孩子之间的情感。

3、朗读能力的培养

朗读是低年级语文学习中的一种重要方式，也是学生必须要掌握的一种能力。具体地来讲，朗读能力应该包括普通话、倾听、思维表达以及感受等方面。逐个分析，首先要具备标准的普通话能力，这也是课程标准中所明确指出的朗读要求。教师也应在教学过程中有意识地培养学生的普通话。其实想让学生说一口流利且标准的普通话，最简单的方法就是教师自己的普通话要字正腔圆，低年级的小学生很容易受到身边环境的影响，所以教师通过自身标准的普通话谈吐来为学生营造一个良好的语境氛围，自然是最好不过的。其次，感受与倾听，同音乐领域一样，要学会唱就必须要先会听。因此，教师要时常通过范读来培养学生良好的倾听习惯，学生也会在模仿的过程中与自己的朗读进行比较，或是在听同学的朗读时，相互做出点评，彼此进步。最后是思维与表达，小学生的自主思维需要教师的长期引导，根据教材中所选的精致课文，逐渐地影响学生的思维，使其有意识地受到影响，从而将书面文字变为逻辑思维和有声语言，为之后的口语交际奠定基础。

三、教师朗读素养的提高

1、朗读技巧与范读

教师只有完善和不断提高自身的朗读技巧，才能够在课堂教学中为学生做出正确的示范。朗读技巧主要包括语气、语势、节奏和停连等，教材中的每篇选文都带有丰富的感情色彩和基调，因此教师在进行范读时要注意将书面文字中所蕴含的情感表达出来。例如，在《一个接一个》一课中，“月夜，正玩着踩影子，就听大人叫着‘快回家睡觉！’唉，我好想再多玩一会儿啊。不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！”这段话中有三个比较明显的感情变化，其一是小朋友在玩踩影子时候的欢快心情；其二是听到大人呼唤后的悻悻埋怨；最后是想到睡着了可以做各种各样的梦，心情又变得欢快。那么教师在朗读过程中就需要把握好这三个感情基调，语气和语势也要随着小朋友的心情变化而变化，音节要有升有降，如此才能够形成语调，而句子与句子之间不同语调的组合便是语势，其主要作用就是感染听者，通过抑扬顿挫的起伏变化来引发听者内心的情感共鸣。例如，在《望庐山瀑布》中，前两句描写了诗人站在远处，眺望阳光下生出袅袅紫烟的香炉峰与悬在山涧的瀑布，烟雾的轻渺与远望的瀑布都应该用平缓的语势来朗读；而后两句，诗人近观瀑布，立于瀑布之下所看到的是飞流急湍，并且用了“三千尺”的夸张手法，所以语势要有所上升，以表惊叹。

2、因文施教

不同的选文有着不同的特点，所以需要教师选择不同的方法来进行教学。例如，在《夜宿山寺》中，古诗的语言以简洁凝练著称，考虑到其表达方式现代儿童诗或普通表达方式都有一定不同，所以教师要通过语言来创设语境，引导学生根据脑中想象的画面来理解诗句。首先通过多媒体课件出示古诗的节奏，引导学生对照节奏来尝试朗读；接着，教师通过范读来让学生进行自我检查，看看自己是否和老师读的节奏相同；最后，再让学生进行自由朗读，挑选几名优秀的学生起立范读。

综上，朗读是语文学习的必要方式之一，也是学生必须要掌握的能力之一，教师不仅要明确朗读教学的实际含义，还要在小学低年级语文课堂中有所体现。基于小学生的实际认知特点和发展规律，结合教材文本，找到真正适合学生，适合自己的教学方法。

参考文献：

[1]张丽.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：37.

[2]汪俊.新课改下小学语文朗读教学的问题及措施分析[J].中国校外教育，2019（16）：100-101.