小学科学低年段观察实验教学策略的实践研究

陈春风

摘 要：小学科学是一门基础性课程，而观察实验教学是小学科学课程开展的重要手段。在小学科学教学中进行观察实验，有利于小学生更好的体会科学知识，培养科学思维。本文旨在对小学科学低年段观察实验教学策略进行研究。

关键词：小学科学；低年段；观察实验；教学策略

小学科学教学现已成为培养小学生科学意识与精神的重要手段。观察实验教学能让学生亲自参与实验观察过程，提高小学生的观察能力、思维能力和创新能力。因此，注重小学科学低年段观察实验教学显得尤其重要。小学科学低年段观察实验能激发小学生科学学习兴趣、培养小学生科学意识、提高小学生学习能力等。

一、小学科学低年段观察实验的种类

一般来说，小学科学低年段观察实验按照探究问题的不同，可分为验证性实验、摸拟实验和探究性实验三种。验证性实验往往是在已有的实验步骤基础上操作的。小学科学实验教学中的验证性实验可以帮助学生在操作过程中掌握一些科学基本技能，积累科学知识，加深对科学原理的感性认识。例如，在教学《冰融化成水体积不变》这课时，在托盘上放置一个空杯子，在空杯子中放入一块冰。往杯中倒满水，使冰块的大部分高出水面。等待冰块融化。观察融化后，水不会溢出杯子。摸拟实验是指在认识某一原理或现象的过程中，无法获得产生原始现象所需的实验材料或原始场景，而采用替代摸拟原始现象的发生过程，使学生获得感知印象，加深对科学原理的理解而实施的实验。比如在教学《太阳的位置和方向》这一课时，就经常会运用地球仪的转动来摸拟地球的自转，来记录太阳位置的变化。探究性实验是在假设的指引下获取支持假设或推翻假设的科学实验，从而达到到验证假设的目的。探究性实验一般包括：提出问题，做出预测，设计证明预测是否正确的实验计划，获取实验现象，对实验现象进行分析后得出自己的见解。

二、对小学科学低年段观察实验的定位

小学科学低年段观察实验是小学生获得科学知识的重要手段，随着新课程改革的不断深入、教学过程的优化，小学科学低年段观察实验教学日益受到重视，为培养小学生的创造能力开辟了广阔的途径。小学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，小学科学低年段观察实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验设计思想有利于小学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于科学教材内容的完成。但在教学实践中有些小学科学低年段观察实验仍存在着一些不足，需要小学科学教师不断改进。从而有效地提高小学科学低年段观察实验效率，使小学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

三、小学科学低年段观察实验教学策略

1.激发观察兴趣

激发并培养学生的观察兴趣是小学科学低年段学生进行观察实验的不竭动力。如果观察兴趣被激发，小学生就会主动地、积极地去接近科学现象。而现行科学课本很多实验已有操作过程和实验结果，有些实验还是演示过的。如果按部就班，容易导致重复实验而使学生感到枯燥乏味。所以作为小学科学教师必须要有创新理念，能从许多平常的实验中挖掘出具有创新意义的内容，然后引导学生去探究、去思考，不断激发学生的观察兴趣。

2.培养科学观察品质

小学科学低年段进行观察实验教学，要培养小学生科学的观察品质。科学的观察品质包括观察的客观性、持久行和敏捷性。“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。在小学科学教学中，要引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，培养他们养成实事求是的态度，培养他们一丝不苟和持之以恒的科学精神。

3.养成有目的的观察习惯

3.1全面观察的习惯

小学科学低年段进行观察实验教学，要引导学生养成全面观察的习惯。要鼓励小学生全面地、多角度地对事物进行观察。例如小学二年级《椅子不简单》这课时，教师要引导学生对椅子进行全面地观察，记录椅子的组成部分和使用材料，引导学生养成全面观察的习惯。

3.2重复、长期观察的习惯

小学科学低年段进行观察实验教学，要引导学生养成重复、长期观察的习惯。有价值的科学发现绝不是“ 走马观花”的结果，而是在不断探究，重复试验，反复观察后得出的结论。例如： 著名科学家竺可桢通过24年的物候记录，发现了太阳黑子活动周期和植物花开花落等物候之间的关系。所以，要引导学生养成重复、长期观察的习惯，不断培养学生耐心持久的观察品质。

3.3应用多种感官观察的习惯

小学科学低年段进行观察实验教学，要培养小学生养成应用多种感官观察的习惯。按照新课标要求，“指导学生运用感官进行观察”，即用眼、耳、鼻、舌、手， （皮肤）去直接感知自然事物的特性。训练学生用自己的感官去感知事物，不但要激发学生的观察兴趣，更重要的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。例如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，其观察效果显然不同。

3.4有效、及时记录观察结果的習惯

小学科学低年段进行观察实验教学，要培养小学生养成有效、及时记录观察结果的习惯。《科学课程标准》中，规定了许多直接与记录有关的内容，如“能对自己或小组提出的探究性问题做出书面计划（记录）”“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）”等。

4.运用对比的观察方法

小学科学低年段进行观察实验教学，要指导学生运用对比的观察方法。通过对观察中收集到的材料进行比较、分析，然后发现问题、分析问题，解决问题。例如，在学习《我们知道的植物时》时，教材中第三个活动是“塑料花是植物吗”，学生用真的植物与塑料花进行观察比较，分辨塑料花是不是植物。这个活动的目的不是为了分辨塑料花到底是不是植物，而是希望学生通过塑料花与植物的对比，更多地暴露学生对植物认识的前概念，学习能有依据地进行说话，经历初级的科学论证过程。

5.指导基本观察工具的使用

小学科学低年段进行观察实验教学，要指导基本观察工具的使用。正确运用观察工具，能够保证小学科学低年段进行观察实验顺利进行，也能够保证实验工具的安全使用，有利于保护小学生的生命安全。同时，指导小学生基本观察工具的使用能够节约课堂时间，提高小学科学低年段进行观察实验教学的质量和效率。

6.有效利用脚手架

小学科学低年段进行观察实验教学，也要有效利用脚手架。“脚手架”不仅有助于学生理清解决问题的需求，也可以减轻认知负荷。例如：在给学生讲解肋骨的作用时，老师设计了两个实验：一个是让学生用类似胸肋骨的实验装置保护鸡蛋落地，让学生用实验来模拟、验证、类比推理人的胸肋骨的保护作用，二是验证实验，拱形不易变形，通过类比推理，肋骨的形状也不易变形，具有保护人体重要器官的作用。这两个实验帮助学生理解胸肋骨骨骼的结构与功能是相适应的并有保护内脏器官的作用。

小学科学是小学教学中的一门重要学科，在小学科学低年段进行观察实验能激发小学生的科学学习兴趣、培养小学生科学意识、提高小学生学习能力。在小学科学低年段观察实验教学策略，要激发小学生的实验观察兴趣，培养小学生科学的观察品质，使小学生养成有目的的观察习惯。同时也要运用对比的观察方法，对小学生基本观察工具的使用进行指导，充分有效利用脚手架，不断提高小学科学低年段观察实验教学的质量和效率。

参考文献

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