基于翻转课堂的初中生物教学策略新探

杨婷

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教育理念和教学模式发生了显著的变化，教师越来越注重学生素质、技能和知识等多方面的培养，在实际教学中引进先进的教学技术，优化整合教学资源，为学生营造良好的学习环境。翻转课堂作为一种新型的教学模式，其在初中生物教学中的应用能转变师生的角色，将课堂还给学生，培养学生合作探究意识和自主学习能力，促进学生的个性发展和全面发展。本文针对基于翻转课堂的初中生物教学策略展开分析。

关键词：翻转课堂；初中生物；教学策略

生物课程是初中阶段的基础性课程，具有较强的生活性和实践性，需要学生掌握的知识点相对较多，加上实验内容多，导致生物教学难度较大。而翻转课堂是信息化时代下的产物，将其应用到初中生物教学中，注重学生课前的预习、课后的自我梳理及课上的知识内化，有利于优化课堂结构，充分激发学生学习兴趣，降低教学难度，使学生轻松理解和掌握所学的生物知识，促进教学效率的提升。

初中生物翻转课堂的内涵

在新课程改革逐渐深化的背景下，涌现出许多新型的教学模式及教学手段，如翻转课堂、微课教学等，能改变传统教学活动的操作流程及框架，充分彰显学生在教学活动中的主体地位，使教学资源得以丰富，促进学生的综合发展。翻转课堂教学模式具有较强的实验性，恰好与初中生物教学的需要相符。初中生物学科属于自然科学类的科目，通过生物知识的学习，学生能很好地掌握生物体的结构、特点、发展规律和功能等；同时该学科的实践性较强，需要学生在实验中亲自探索和体验生物知识[1]。在初中生物教学过程中采用翻转课堂教学模式，需要学生利用网络教学资源或自身已有的生物学习经验进行预习，对生物实验的操作技能有所了解，在此基础上进行小组合作学习与自主探讨，交流实验心得，掌握生物知识和实验操作技巧，并通过课后的训练强化记忆，有机结合实验操作与理论知识，培养生物学基础，提高学习效率。可以说，在初中生物翻转课堂教学模式下，学生在教学活动中的主体性得以体现，从被动学习知识转变为主动参与学习，有利于形成良好的学习态度，激发学习的积极性和创造性；同时教师成为教学的组织者与引导者，课堂变为师生和生生互动的场所，能实现教与学的良性互动。

基于翻转课堂的初中生物教学策略

做好教学课前准备

课前引导是实施翻转课堂教学的前提条件，这是因为学生在翻转课堂教学活动中发挥着主体性作用，因此教师在初中生物课教学前要正确引导学生，使学生对预习方向加以明确，积极主动查阅和预习相关的资料，达到事半功倍的效果[2]。以“种子的萌发”为例，教师应先引导学生进行课前预习，大致了解所要学的内容，分清主次知识点，产生学习的兴趣。当然教师也可以设置相关问题或实验，激发学生做好预习准备，即：学生在教师的指导下进行如下操作：拿出两个相同且装有种子的干净瓶子，分别贴上标签1和2，其中1号瓶放入少量水，2号瓶不放水，使1号瓶敞口处于温暖见光处，2号瓶封闭好后处于阴凉处；然后猜测哪个瓶子的种子先發芽，在此基础上进行课前预习，根据预习获得正确结论。通过这样的方式，学生能在课前充分了解知识，自主探索种子发芽需具备的条件，提高学习的积极性和主动性，增强教学效果。

优化设计课堂学习资源

对于翻转课堂学习资源而言，其基本是多媒体教学，尤其是教学视频的应用。为此，教师在初中生物翻转课堂教学过程中要科学设计教学视频，适当增加关于实验过程的视频，使学生通过视频的观看来掌握实验操作技巧和生物知识点。如讲解“传染病及其预防”的相关内容时，虽然课堂教学受各种因素的限制而无法进行实验，但教师可利用网络搜集相关资料和视频，并在课堂上进行展示，使学生了解传染病的传播路径和主要病因，并鼓励学生根据实际生活经验来说出预防传染病的有效路径。在这样的学习氛围中，学生能各抒己见，激发学习兴趣，促进学习质量和教学效果的提升[3]。又如学习“呼吸作用”时，教师可引导学生结合自身理解利用多媒体设备制作动画，形象、直观、生动地展现呼吸作用的过程，完整再现整个实验，进而掌握计算机操作技能，全面了解呼吸作用的各个细节，加深对所学知识点的印象。

注重课后评价和自主探索

与传统的初中生物课堂相比，生物翻转课堂主要是学生以教师所提供的材料为依据，课下自主查阅和学习资料，然后带着疑虑或问题进行学习。这种教学模式是师生一起学习，共同解决问题，能加深学生对所学知识点的记忆，提高学生分析和解决问题的能力。当然为了增强学生学习的自信心，教师需要在课后及时进行点评，积极肯定和鼓励学生的表现，并针对细节提出科学合理的建议，将学生善于发现、自主思考、用于探索问题的能力作为评价标准，进而培养学生的创新思维能力，提高翻转课堂的教学效果[4]。另外，由于翻转课堂中的师生沟通是以相互交流、互相帮助为基础，所以学生课后对于课堂上所学的知识及想法都能制作成展示型的汇报资料或PPT，在资料上清楚展示出自己的想法和意见，便于与教师进行一对一交流。如学完“传粉与受精”的知识点后，学生可以将传粉与受精的过程制作成微视频，在制作过程中对其整个过程有详细了解，更加深刻理解所学知识，增强计算机应用能力。

结束语：

随着信息化社会的到来，信息技术被广泛应用在各个领域，尤其是教育行业，涌现出许多新的教学方式和教学理念，推动了信息化教育的发展。而翻转课堂的出现对初中生物教学带来了极大的影响，不仅能改进传统教学模式的弊端，转变师生角色，还能激发学生学习生物的兴趣，使学生在轻松愉悦的环境中高效学习生物知识。当然在初中生物教学中采用翻转课堂教学模式时，不能对其进行盲目的模仿，需要准确理解其内涵和特征，以此保证教学目标的有效完成，打造高效的生物课堂。

参考文献

[1]李艳.基于翻转课堂的初中生物教学策略新探[J].中国农村教育，2019（12）：112.

[2]左珊珊.浅谈翻转课堂在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（10）：174-175.

[3]崔鑫寿.初中生物翻转课堂教学的实践探索[J].教书育人，2018（26）：80.

[4]戴秀芹.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].学周刊，2018（22）：30-31.