创作美文唯有积累

许友谊

一篇好的文章是人的思想与生活的际遇碰撞出的火花，然后再经笔尖绽放出来的。因此，要提高作文教學的有效性，就要找准着力点，在着力点上做好做足功夫。

一、积累素材，丰富内容

“巧妇难为无米之炊”，没有素材的积累，撰写出来的作品即使有再美的外衣也会显得空洞，给人华而不实的感觉。优秀的文章一般主题深刻、情节生动、描写细致、抒情感人、说明准确、议论严密。然而，这些无不要归功于平时写作素材的积累，没有写作素材，其他一切都是空中楼阁无从谈起。写作素材来源于生活，生活是写作的不绝之源。从国内的古典小说《西游记》到国外的文学名著《钢铁是怎样炼成的》，无不让我们看到生活的影子。吴承恩以唐代玄奘到天竺国求取佛法的经历，结合当时的社会背景打造出了曲折离奇、扣人心弦的西天取经故事。奥斯特洛夫斯基以自己参加革命的艰难历程，塑造了具有钢铁般意志的革命英雄保尔。笔者认为，可从以下三方面引导学生积极素材。

首先，引导学生细致地观察生活，直接从生活中获取写作素材。在语文教学中，老师应不断地引导学生做生活的有心人，教学生学会观察周围之物、了解身边之人、品味自然之景、感悟生活之事、体验世间之情。不过，在活生生的现实中，真善美与假恶丑是并存的，老师还应注意引导学生正确看待生活现象，深入思考生活本质。“好记性不如烂笔头”，在引导学生观察思考生活的同时，老师还应当鼓励学生有意识地把捕捉到的意义的事、可爱的人、美丽的景、发人深思的场面等随手记下，以落实写作素材的积淀。持之以恒，学生写作的素材就会越来越丰富。

其次，有意再现生活，帮助学生获取写作素材。方式一：老师可以运用现代的媒体设备，把生活中的片断在课堂上逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，准确把握。如：拍下赛场你追我赶的激烈镜头，录下冰天雪地的北国风光，映出惨不忍睹的环境伤痕等等。借助这些音频视频材料，引导学生有意识的集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生再次情感体验创设条件，从而写好生活片断，最终提高学生的认知水平和写作水平。方式二：创设情景，开展活动，积累素材。爱玩是孩子的天性，老师可以通过游 戏的开展让学生们尽情地体验生活。如：布置作文《我的同学》，我先开展了一个“猜猜他是谁？”的活动，让同学们动笔之前，先安静观察一下周围同学，然后确定一位同学作为对象进行介绍，不能说出名字，让其他同学猜猜说介绍的是谁。这个活动一进行，课堂气氛便迅速火爆起来，有的一说就被同学猜中，有的则让同学摸不着头脑、搞不清楚方向。此时，我告诉同学并不是谁懂不懂得猜的问题，关键是介绍者有没有抓住人物特征，抓住了人物特征，我们一听就知道他介绍的是谁，因此，写人的文章与说话一样要紧扣人物特征进行刻画，这样才能写活人物。这一活动不仅激发了学生的写作欲望，明确了写作的要点，更为学生的创作提供了最直接的素材。

第三，指导学生学会透过阅读间接获取写作素材。中小学生生活圈子较窄，生活阅历有限，要求他们写作的内容全部来源于亲身经历，有一定的局限性。“读书也是一种生活。”通过读书，学生可以知历史、晓地理、明时政、品人文;通过读书，学生可以获得许多无法亲身接触到的生活素材。因此，老师应当引导学生养成勤于阅读、精于阅读的良好习惯，指导学生通过读书获取间接的丰富的写作素材。这样，学生在写文章时便不会出现没内容可写，无感情可抒的窘况。高考满分作文《赤兔之死》，这是一篇用古文形式写的优秀文章。这名高考生蒋昕捷将其归功于平时的积累，从5岁的时候，他就迷上听袁阔成讲的《三国演义》，上小学后，他开始读古典名著，《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》，尤其是《三国演义》至少读了三四十遍。“读书破万卷，下笔如有神。”从蒋昕捷的成功我们不难发现要写出好作品，必须有广泛充分的阅读，他的创作之源并非直接来源于生活，而是来源于阅读。因此，老师在平时教学中要认真指导学生学会透过阅读获取、积累写作素材。

二、积累词句，优化语言

有了素材积累这个基础，学生必须运用语言把这些内容组织成文，其最小单位就是词，然后是句子。老师要重视学生词句积累的指引，引导学生练好语言表达能力。

作文主题和内容来自于生活，而表达则高于生活。学生有了好的写作素材，还需要有良好的语言表达能力作保证，给这些写作素材以艺术加工，从而演绎成一篇美文。可现实是仍有部分学生或词汇空泛，或辞不达意，造成实际表达效果大打折扣。如何解决呢？老师可以充分利用平时的每一堂语文课作为坚强的后盾，在课堂上大力贯彻词语的积累。如：通过课上反复朗读生字词，课后认真抄写生字词，下次课前简单测试等方法，增加学生的词汇量;通过运用字词造句，连词成段等方法，强化学生对词语的理解，提高学生驾驭这些词语的能力。另外，大量的课外阅读也可以增加学生好词妙语积累的量。如：我常常有计划、有步骤地印发优秀作品给学生赏析，要求他们摘抄好词好句，概括文段中心，品评写作特色，写几点读后感受等。通过这些做法，学生们的词汇量不知不觉地增大了许多，句式设计也灵活多变起来不再单调，整体语言表达能力有了较明显的提升;学生们的知识面同时得到拓宽，写作素材也随之积累——这点前文已谈及不再赘述。

因此，老师应当从课内和课外双管齐下，有的放矢地引导学生做好词句的积累，文章语言的优化，帮助他们实现从词到句到段再到文的演化过程。

三、积累技巧，彰显个性

写作素材积累多了，有了写作的主题和内容;语言表达能力训练好了，有了写作的基本功。此时，如果再有好的写作技巧的运用那将给文章增辉生色，突显文章之个性。

如果是考场作文，就更需要有这些技巧来提分。写作技巧的积累，主要有以下这几个大方面：主题挖掘的独辟溪径，如运用逆向思维立意;结构行文的独具一格，如活用小标题;语言风格的独树一帜，如以幽默诙谐语言打动人等。这些写作技巧呈树状结构，还有许多小方面可学习积累。如结构行文方面中的记叙文开头技巧：开门见山式开头——利于直接入题，设置悬念式开头——能激发读者兴趣，运用修辞手法开头——生动形象或增强气势，引用名言警句、歌词俗语开头——作为引子、提示主题，抒情议论开头——以情动人，以理感人、倒叙式开头——便于引起回忆或设置悬念等等。不过，技巧不能滥用，若离开好的写作素材和扎实词句的积淀，也是不能构成一篇有血有肉的佳作。因此，老师在指导写作技巧时，要明确技巧的运用须因文体而异，因内容而异，不可一味追求新奇。

总之，老师应该找准作文教学的着力点，落实好素材、词句和技巧等三方面积累的指导，引领学生扎实作文的生成过程，从而实现作文教学的有效性。